Департамент труда и социальной поддержки населения Ярославской области

Государственное учреждение Ярославской области

Рыбинский социально-реабилитационный центр для  несовершеннолетних

«Наставник»

Библиотечка «Ребенок в замещающей семье.

Советы воспитателям и родителям»

ВЫПУСК 6

Школа жизни:

подготовка воспитанников

к самостоятельной жизни

в социуме

Рыбинск, 2008

Сборник подготовлен коллективом в составе:

Егоровой Н.К., Жемайтис С. В., Затенко О. М., Староверовой С. Н., Черемисиной П. В., Фигуриной Т. Г.

Под редакцией:

И. В. Матвеевой, заведующей методическим отделением;

Е. Е. Никоновой, Н. И. Ройтман, педагогов-психологов.

Библиотечка: «Ребенок в замещающей семье.

Советы воспитателям и родителям»

Выпуск 6

Семья является важнейшим институтом социализации личности. Именно в семье человек получает первый опыт взаимодействия c другими людьми. На протяжении определенного времени семья вообще является для ребенка единственным местом получения такого опыта. Затем в жизнь ребенка включаются такие социальные институты, как детский сад, школа, улица. Однако и в это время семью можно рассматривать в качестве модели и формы базового жизненного тренинга личности, школы жизни.

В шестом выпуске библиотечки «Ребенок в замещающей семье. Советы воспитателям и родителям» предлагаются практические советы и рекомендации специалистов отделения семейно-воспитательных групп Центра «Наставник» по подготовке воспитанников к самостоятельной жизни в социуме.

Предлагаемые материалы могут быть полезны воспитателям семейно-воспитательных групп,  опекунам и родителям, специалистам учреждений для несовершеннолетних при организации работы с замещающими семьями.

© Государственное учреждение Ярославской области Рыбинский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Наставник», 2008 г.

СОДЕРЖАНИЕ

ВСТУПЛЕНИЕ. 4

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛИЗАЦИИ.. 6

СОЦИАЛЬНАЯ  ДЕЗОРИЕНТАЦИЯ.. 10

ПОДГОТОВКА ВОСПИТАННИКОВ К  САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ЖИЗНИ В СОЦИУМЕ. 13

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ  САМООПРЕДЕЛЕНИЕ. 27

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.. 41

ЗАПРЕТНЫЙ  ПЛОД.. 47

РОЛЬ СОВМЕСТНОЙ  ДОСУГОВОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СОЦИАЛИЗАЦИИ ВОСПИТАННИКОВ   58

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 65

ЛИТЕРАТУРА.. 66

ПРИЛОЖЕНИЕ. 67

ВВЕДЕНИЕ

С недавних пор термин «социализация» стал использоваться достаточно широко. Так называют процесс усвоения и воспроизводства человеком культурно-исторического опыта (знаний, умений, норм, ценностей) того общества, к которому он принадлежит. Социализация личности начинается с первых лет жизни и заканчивается к периоду социальной зрелости, хотя, разумеется, полномочия, права и обязанности, приобретенные им, не говорят о том, что процесс социализации полностью завершен: по некоторым аспектам он продолжается всю жизнь.

Важнейшую роль в социализации человека играет его семья. В основном усвоение житейских правил и умений, их воспроизводство происходит в семье, в повседневной жизни. Воспитываясь в семье, ребенок гармонично адаптируется в обществе, учится соизмерять свои потребности с возможностями, полностью обслуживать себя, вести домашнее хозяйство, заботиться о близких.

Обычная семья требует от своего ребенка – учиться, работать, «становиться человеком». Не столько финансовая поддержка, сколько требовательность взрослых, основанная на доверии и уважении к взрослеющему человеку, выходящему в самостоятельную жизнь, может оказаться решающим моментом в его развитии.

Дети, оставшиеся без попечения родителей,  лишены главного источника социализации. Такие дети часто удивляют своей неприспособленностью к жизни. Для многих из них не существует элементарных понятий:  чистота, экономия, они не умеют вступить в разговор с незнакомым человеком, уверены, что их проблемы должен решить кто-то другой, и ждут этого, самостоятельно не умея найти выход из трудного положения.

В семейно-воспитательные группы и приемные семьи поступают, как правило, дети — социальные сироты, у которых есть родители, но дети с ними не живут в силу различных сложных обстоятельств. Поэтому такие дети не имеют положительного опыта обычной семейной жизни, распорядка дня, налаженного быта, справедливого распределения обязанностей в семье, разумного ведения хозяйства; иногда такой ребенок лишен опыта ровных семейных отношений. Замещающие семьи пытаются компенсировать детям то, что они потеряли.     В замещающей семье удовлетворяют их физические потребности, одевают, дают кров, учат и организуют досуг, следят за здоровьем. Адаптация к обществу воспитанников семейно-воспитательных групп и приемных семей, их готовность к самостоятельной жизни, их моральное развитие зависят главным образом от родителей-воспитателей, а также от педагогов садов и школ, психологов.

Именно поэтому мы говорим о необходимости повышения педагогической компетентности  родителей-воспитателей, о приучении детей к выполнению гражданских обязанностей, о соблюдении правил межличностного общения.

Практика показывает, что основной проблемой детей, лишенных родительского попечения, является разрыв между их представлениями о жизни и существующей реальностью, полное отсутствие интереса к профессиональному самоопределению и ориентации в условиях современной экономической ситуации.

Для того, чтобы  ребенок испытывал меньше трудностей, оказавшись один на один с взрослой жизнью, необходимо проводить специально организованную работу по его социально-бытовому развитию, по его подготовке к самостоятельной, независимой жизни.

Работая над методическими рекомендациями для Вас, мы старались рассмотреть предполагаемые трудные моменты, которые могут встретиться на различных этапах подготовки воспитанников к самостоятельной жизни в социуме.

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛИЗАЦИИ

Надежда Егорова,

методист Центра «Наставник»

Говоря о подготовке детей к самостоятельной жизни в социуме, важно уточнить общепринятый набор требований к личности ребенка, к его умениям и навыкам в определенный возрастной период развития.

В младенчестве физические и психологические потребности ребенка являются предпосылками для дальнейшей социализации (привязанность, ощущение безопасности, знакомые условия обитания). Социальное поведение младенца выражается в сосании, контакте «глаза в глаза», улыбке, «гулении». Ребенок  реагирует  на знакомые ситуации: кормление, купание, уход. Позже  социальное развитие выражается  в манипулировании предметами, различении «своих» и «чужих», лепете.

К трем годам ребенок в своем социальном развитии начинает овладевать общением в зависимости от ситуации, появляются элементы сотрудничества с взрослым, потребность в общении с ближайшим окружением. Трехлетка уже проявляет инициативность и самостоятельность.  В практическом поведении это выражается в доверии и симпатиях к близким, в потребности в  эмоциональном одобрении взрослого, общении с ним  в игровой  ситуации; в первоначальных представлениях что хорошо, а что плохо, что можно делать, а чего нельзя. Отмечается также начальное умение  «правильно» вести себя, слушать взрослого, выполнять его просьбы и поручения.

В 4 года ребенок уже  самостоятельно ест, сам одевается и раздевается, независим и упрям до дерзости.  В возрасте четырех лет дети уже владеют понятиями «по очереди», «делиться», понимают прошлое, настоящее и будущее, понятно задают вопросы, понимают значительно больше слов, чем используют.

К 5 годам все предыдущие социальные проявления становятся более умелыми, прибавляются новые: умение действовать в согласии с другими,

демонстрация  чувства юмора, защита младших и животных, участие в сложных групповых играх. В пяти-шести летнем возрасте ребенок нуждается в группе сверстников, чтобы что-то изобретать, делать что-то по очереди, спорить и договариваться.

В пятилетнем возрасте ребенок уже ориентируется в человеческих отношениях, осознает отношение к себе окружающих. Замечает изменение эмоционального состояния людей, проявляет внимание, сочувствие, радость и т.д. В практическом поведении это выражается в интересе и внимании, в искреннем выражении своих чувств, в положительном отношении к собственной личности («Я – хороший»).

К 6 годам ребенок приобретает уже достаточно высокую интеллектуальную активность, несет в себе полный комплекс чувств, связанных со стремлением быть признанным. У ребенка возникает такое нравственное чувство,  как совесть; он испытывает гордость и гнев.

Шестилетний ребенок уже знает о своей принадлежности к определенному полу и стремится утвердить собственную позицию. У дошкольника складываются  привычки «нормального» поведения.

К семи годам социальное развитие ребенка находится уже на высоком уровне: он проявляет доброту и заботу, оказывает помощь, может сам попросить о помощи, хорошо ориентируется в новой обстановке, понимает разный характер отношений к себе.  К началу школьного обучения ребенок должен уметь управлять своим поведением, взаимодействовать в обществе взрослых и сверстников, налаживать отношения; проявлять чувство самоуважения.

При правильном социальном развитии ребенок  проявляет разумную осторожность, избегает экстремальных ситуаций, знает как себя вести в незнакомой обстановке. С возрастом ребенок уже отчетливо осознает свое положение в системе отношений со взрослыми, взаимоотношения со сверстниками, отношение к самому себе.

В подростковом возрасте идет обострение интереса к тому, как устроены вещи, как их можно приспособить к чему-нибудь. Идет освоение самых разнообразных деятельностей, что обеспечивает формирование таких качеств, как умелость, трудолюбие, компетентность.

В подростковом возрасте складывается особая система социальных взаимоотношений, в которых подросток занимает «переходную» позицию. Успех перехода из детского мира во взрослый мир во многом зависит от «взрослого общества», от наличия «путей вхождения» подростка во взрослый мир с возложением на него прав и обязанностей. Стремление к самостоятельности накладывает отпечаток на отношения подростка со взрослыми, —  происходит ослабление эмоциональных связей. Преобладающее влияние на подростка теперь имеет группа сверстников, которая становится источником норм поведения и получения определенного социального статуса.  Если на подростка влияние семьи минимально, то влияние сверстников становится основным.

Учебная деятельность, по сути, является первой социальной деятельностью. Социальный характер этой деятельности проявляется,  прежде всего,  в том, что она организована обществом и направлена на его воспроизводство и развитие. В ней происходит усвоение всех богатств культуры и науки, накопленных человечеством, она социально значима.  В учебной деятельности ребенок сам для себя выступает как самопознающий, саморазвивающийся и самоизменяющийся.

Учебная деятельность подростка выходит на более новый уровень, когда для подростка раскрывается смысл учебной деятельности, как деятельности по самообразованию и самосовершенствованию.

Помимо учебной деятельности, можно выделить еще две сферы, в которых осуществляется процесс социализации ребенка – это самообслуживание (в широком смысле этого слова) и творческий труд.

Инициатива в выборе и осуществлении этой деятельности  должна принадлежать ребенку. К труду нельзя принуждать. Ни в коем случае нельзя прибегать к наказанию трудом: нельзя в наказание заставлять мыть посуду, чистить картошку и т.д. Едва ли можно измерить тот нравственный урон, который  наносится всему делу воспитания, если у ребенка сложится убеждение, что труд – это наказание.  Важно, чтобы ребенок стремился к тому, чтобы ему доверили дело, воспринимая это как подтверждение его самостоятельности и «взрослости», что особенно важно при переходе в подростковый возраст. Здесь личный пример взрослых, их отношение к делу, играют первостепенную роль.

СОЦИАЛЬНАЯ  ДЕЗОРИЕНТАЦИЯ

В результате резкого изменения условий жизни ребенка, например, поступление в школу, смена места жительства, внезапный переезд в иные, непривычные условия, может возникнуть так называемая социальная дезориентация.

Социальная дезориентация возникает отнюдь не у всех детей, чьи условия жизни резко изменились. Она появляется в тех случаях, когда понижена чувствительность ребенка к социальным нормам. Такое случается с детьми, воспитывавшимися в социально неблагополучных семьях. Попадая в  замещающую семью, первое, что ребенок замечает, — это отмену тех или иных ограничений, имевшихся ранее. Но  появления новых ограничений он, как правило, не осознает. Из-за этого относительно часты нарушения  значимых норм (мелкое воровство, ложь, порча вещей  и т. п.), что составляет основную особенность  детей, лишенных родительского внимания.   Реакция окружающих на подобное поведение исходит из их представления о сознательном нарушении норм. Это делает ее неадекватной реальности, что еще больше «запутывает» ребенка, усиливая его дезориентированность. Как правило, взрослые не понимают, что поведение ребенка с социальной дезориентацией — это не сознательное нарушение правил, «хулиганство», а следствие незнания и непонимания этих правил. Обычно они считают, что ребенку вполне достаточно объяснить: «Это делать можно,  а этого — нельзя». И они старательно объясняют: «нельзя вертеться на уроке», «нельзя бегать по коридору во время перемены», «нельзя портить чужой свитер»… Подобные педагогические проработки дополнительно усиливают неразбериху, царящую в голове у «нарушителя». Он окончательно запутывается в том, какие правила — главные, а какие — второстепенные. Конечно же, ребенок знает, что нельзя портить вещи, воровать, драться, играть с огнем. Но ведь запретов так много! Все их даже трудно перечислить. Нельзя вертеться на уроке, бегать по коридору во время перемены, подсказывать, списывать, обманывать, грубить старшим, переходить улицу в неположенном месте, ковырять в носу, курить, дразнить девчонок… Ребенок видит, что многие из его сверстников безнаказанно нарушают правила: вертятся на уроке, бегают по коридору на перемене. Из этого он делает вполне естественный вывод о том, что не страшно, если и он сам нарушит какое-нибудь из правил: например, побьет своего обидчика.

Среди детей с социальной дезориентацией преобладают такие ребята, которые  стремятся к широкому общению. Вместе с тем у них, как правило, обнаруживается неумение выстроить такие отношения, они жаждут теплого участия, однако отношения их  отличаются поверхностностью. Это объясняется неумением строить контакты с окружающими. Нарушения общения со сверстниками дополнительно повышают вероятность развития ребенка по асоциальному типу.  Так развивается конфликт слабо социализированного ребенка с обществом. Отношения со взрослыми нарушаются из-за отклонений в поведении (по типу социальной дезориентации). Отношения со сверстниками не выстраиваются, поскольку ребенок не в состоянии освоить принятый в данной группе стиль общения. В итоге ребенок остается в полной изоляции.   На «враждебность» окружающего мира подросток реагирует агрессией и неадекватным поведением. Ответная враждебная реакция социального окружения подтверждает и поддерживает представления подростка о мире и о себе.

Как правило, неискушенный человек, сталкиваясь с таким ребенком, склонен объяснять происходящее грубыми ошибками воспитания. Он не так уж далек от истины. Действительно, в большинстве случаев и родители таких детей сами недостаточно хорошо ориентируются в социальной действительности. И все же подлинная проблема лежит глубже. Ребенок не просто плохо воспитан, — у него не сформирована одна из важнейших психологических способностей: чувствительность к требованиям и ожиданиям той социальной среды, в которой он находится.

Синдром социальной дезориентации вполне можно преодолеть. Еще лучше, не допустить его возникновения. Главное — это не замыкать порочный круг, при котором наше собственное поведение усиливает беспокоящие

нас проявления в поведении детей. Главное, что необходимо — это научиться соотносить между собой разные социальные нормы по степени их значимости. Важнейшая роль в этом принадлежит родителям и ближайшему окружению.

На первом этапе рекомендуется полностью прекратить любые наказания и замечания за мелкие проступки, но неукоснительно пресекать серьезные. Лишь убедившись в том, что наиболее грубые нарушения норм полностью прекратились, можно делать следующий шаг. Однако, как часто бывает в подобных случаях,  родители  и сами недостаточно осознают, какие нарушения можно считать мелкими, а какие должны быть признаны серьезными: например, обманывать плохо, но все же лучше, чем воровать.

«Можно ли проехать на красный свет, если очень торопишься? А если не просто торопишься, а опаздываешь на работу? А если от этого зависит жизнь человека?» При таких обсуждениях приходится постоянно помнить, что моральные нормы и нормы закона не всегда совпадают. Обсуждения лучше строить  именно с точки зрения морали. А для этого важно перенести центр тяжести с наблюдений за ребенком на наблюдения за своими собственными (родительско-воспитательскими) реакциями.

Надо выбрать какую-то одну область и сосредоточить усилия на ней. Так, шаг за шагом, удается постепенно ввести поведение ребенка в нормальные рамки. Главное условие — это естественное соответствие между тяжестью совершаемого ребенком проступка и следующего за ним наказания.

Если наказание определяется не степенью вины, а настроением родителей, то детям трудно разобраться в «устройстве» социальной жизни. Чрезмерно подвижный ребенок нередко оказывается в ситуации постоянного наказания, так как не проходит часа, чтобы он не совершил чего-либо недозволенного. Из этого следует только один вывод: все мелкие нарушения должны оставляться без внимания и уж, во всяком случае, не должны вести за собой наказания.

Социальная дезориентация поддерживается нарушениями общения со сверстниками, поэтому и в этом случае будут полезны игры и упражнения по налаживанию такого общения.

ПОДГОТОВКА ВОСПИТАННИКОВ

К  САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ЖИЗНИ В СОЦИУМЕ

Полина Черемисина,

педагог-психолог отделения

семейно-воспитательных групп

Как вы думаете, какой человек легче адаптируется в социуме: который умеет принимать самостоятельные решения, извлекать уроки из ошибок, действовать, руководствуясь своими собственными истинными желаниями и интересами, или тот, который привык ориентироваться на решения окружающих, постоянно нуждающийся в подсказке, боящийся не только принимать самостоятельные решения, но и совершать ошибки, не подозревающий о своих желаниях, зато умеющий определять желания окружающих? Вероятно, второй будет удобней окружающим, так как он надежный «исполнитель», хороший «угождатель»… Но будет ли он творцом своей жизни, за которую он сам и несет ответственность? Думаю, что нет. Скорее всего, он будет вынуждать других принимать решения, и, следовательно, перекладывать на других ответственность за эти решения и, в частности, за свою жизнь. Или вовсе бездействовать, боясь совершить  даже незначительную ошибку, которая ими, как правило, приравнивается к трагедии мирового масштаба. А о счастье и говорить не приходится: человек, живущий не своими, а чужими желаниями и интересами, вряд ли сможет получать удовольствие и радость от жизни. Психологами доказано, что, чем дальше человек от понимания и реализации собственных потребностей, тем более вял, апатичен он становится (ведь для удержания этих потребностей организму требуется очень много энергии). Он постепенно теряет  вкус к жизни, и ее смысл становится непонятен. Борются с этим состоянием все по-разному, чаще неэффективными способами: спиваются, предпринимают попытки самоубийства, употребляют наркотики, уходят в нищенствование и т. д.

Активный же, энергичный, увлеченный человек — это психологически здоровый человек, способный принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность, творец собственной судьбы. Как же быть нам, родителям, чтобы вырастить такую личность?

Как и любое живое существо, ребенок активен с рождения.

Жизнь показывает, что когда ребенку предоставляется свобода в играх и занятиях, то он бывает бодр, активен, предприимчив. Наоборот, если его сильно ограничивают, он становится безразличным, а порой упрямым и агрессивным. Подобные наблюдения привели психологов к выводу, что стремление к свободе и самоопределению — одна из базисных потребностей человека.  У ребенка она проявляется очень рано. На детском языке стремление к свободе и самостоятельности выражается словами: «Я сам», «Я сам могу!». При этом ребенок активно ищет и находит то, что ему в данный момент больше всего нужно для его развития и самообучения. Когда ребенок трудится над тем, что выбирает по собственной инициативе, и добивается результата, он испытывает особое чувство подъема и гордости, более того —    у него возникает уверенность в своих силах, желание пробовать и дерзать. Здесь у приемных родителей может возникнуть вопрос: «Как быть, если ребенок уже лишился таких важных качеств, необходимых для формирования психологически здоровой личности, как активность, инициативность, уверенность в себе и связанных с ней ощущений интеллектуальной и коммуникативной состоятельности?» Будем отвечать на этот вопрос по порядку.

Для начала, на наш взгляд, приемным родителям необходимо расставить приоритеты. В этом помогут следующие вопросы:

v Что для Вас важнее: отсутствие разорванных книг, конфликты по поводу желания ребенка помять и порвать книги или же удовлетворенный творческий и исследовательский интерес ребенка? (кроме того, если ценные книги и другие вещи есть возможность убрать);

v  Внешне аккуратный и чистый вид ребенка (при котором вы еще и получите одобрение соседей) или довольный, но перепачкавшийся ребенок?

Сделав подобные выборы, вы тем самым определите, какого человека вы хотите увидеть в будущем: внешне благополучного, примерного, опрятного или внутренне благополучного,  счастливого, инициативного. Этот выбор поможет, избежать многих конфликтных ситуаций и, кроме того, значительно снизит уровень вашего внутреннего напряжения. А если будете рассматривать порванную книгу и грязную одежду как большой вклад в развитие исследовательской активности и инициативности ребенка, это будет придавать вам силы и уверенность, что вы — лучшая мама для  ребенка, ведь успех нашей миссии,  как родителей,  очень зависит от того, насколько мы понимаем и учитываем природу детей. А ребенок одарен от природы, у него сильная потребность расти и развиваться, он умеет и хочет учиться; он ищет нашего сочувствия и одновременно защищается от непонимания и грубого вторжения в его мир.

Именно вопросам, как сохранить естественную активность  ребенка (а в некоторых случаях вернуть утраченную),  которая является одним из главных компонентов хорошо адаптированной личности,  мы посвятим дальнейшие подразделы.

1.  Начнем с ситуаций, когда ваш ребенок чем-то занят, но делает это, по вашему мнению, «не так», плохо, с ошибками.

Представьте ситуацию: малыш увлеченно возится с мозаикой. Получается у него не все как надо: детальки перемешиваются, рассыпаются, не сразу вставляются, да и картинка получается «не такой». Вам хочется вмешаться, научить, показать. И вот вы не выдерживаете: «Подожди, — говорите вы, — надо не так, а вот так…». Но ребенок недовольно отвечает: «Не надо, я сам!».

Другой пример.  Второклассник пишет письмо бабушке. Вы заглядываете ему через плечо. Письмо трогательное, да вот только почерк корявый, да и ошибок много. Как же не заметить и не поправить? Но ребенок после замечаний расстраивается, скисает, не хочет писать дальше.

Вообще разные дети по-разному реагируют на родительские «не так»: одни грустнеют и теряются, другие обижаются, третьи бунтуют. Реакции разные, но все они показывают, что детям не по нраву такое обращение. Почему?

Чтобы лучше это понять, давайте вспомним себя детьми. Как долго у нас самих не получалось написать букву, чисто подмести пол или ловко забить гвоздь? Теперь эти дела нам кажутся простыми. Так вот, когда мы показываем и навязываем эту «простоту» ребенку, которому на самом деле трудно, то поступаем несправедливо. Ребенок вправе на нас обижаться.

Как же научить ребенка, если не указывать на ошибки?

Да, знание ошибок полезно и часто необходимо, но указывать на них нужно с особенной осторожностью:

ü во-первых, не стоит замечать каждую ошибку,

ü во-вторых, ошибку лучше обсудить потом, в спокойной обстановке, а не в тот момент, когда ребенок увлечен делом,

ü в-третьих, замечания надо делать на фоне общего одобрения.

В  этом искусстве нам стоит поучиться у самих детей. Спросим себя, знает ли порой ребенок о своих ошибках? Согласитесь, часто знает — так же, как ощущает нетвердость шагов годовалый малыш. А как он к этим ошибкам относится? Оказывается более терпимо, чем взрослые. Почему? А он уже доволен тем, что у него что-то получается, ведь он уже «идет», пускай нетвердо. К  тому же он догадывается о том, что завтра получится лучше! Мы, родители, замечаниями хотим скорее добиться лучших результатов. А получается часто совсем наоборот.

Предлагаем правило, которым следует руководствоваться в тех ситуациях, когда ребенок чем-то занят самостоятельно:

Не вмешивайтесь в дело, которым занят ребенок, если он не просит о помощи. Своим невмешательством вы будете сообщать ему: «С тобой все в порядке! Ты, конечно, справишься!»

ЧЕТЫРЕ РЕЗУЛЬТАТА УЧЕНИЯ…

Ваш ребенок чему-то учится. Общий итог будет состоять из нескольких частных результатов.

Первый, самый очевидный — это знание, которое он получит или умение, которое он освоит.

Второй результат менее очевиден: это тренировка общей способности учиться, то есть учить самого себя.

Третий результат — эмоциональный след от занятия — удовлетворение или разочарование, уверенность или неуверенность в своих силах.

Наконец, четвертый результат — след на ваших взаимоотношениях с ним, если вы принимали участие в занятиях. Здесь итог может быть либо положительным (остались довольны друг другом), либо отрицательным (пополнилась копилка взаимных недовольств).

Запомните: родителей подстерегает опасность ориентироваться только на первый результат (выучился? научился?) Ни в коем случае не забывайте об остальных трех. Они гораздо важнее.

Так что, если ребенок лепит собачку, похожую на ящерицу, пишет корявым почерком или не очень складно рассказывает о фильме, но при этом увлечен и сосредоточен — не критикуйте, не поправляйте его. А если вы еще и проявите искренний интерес к его делу, то почувствуете, как усилится взаимное уважение и принятие друг друга, так необходимые и вам, и ему.

2. Группа других ситуаций: когда ребенок наталкивается на серьезную трудность, с которой он не может справиться. Тогда позиция невмешательства не годится, она может принести только вред. Почему родители часто на просьбу ребенка помочь отвечают: «Разбирайся сам. Ты что, маленький что ли?» Скорее всего, они хотят приучить детей к самостоятельности, учат не бояться трудностей.

Следуйте правилу поведения родителя в подобных ситуациях: если ребенку трудно, и он готов принять вашу помощь, обязательно помогите ему.

Очень хорошо начать со слов «Давай вместе». Эти волшебные слова открывают ребенку дверь в область новых умений, знаний, увлечений.

Это правило не просто добрый совет, оно опирается на психологический закон, открытый выдающимся психологом Львом Семеновичем Выготским. Он назвал его «зоной ближайшего развития ребенка». Расскажем о нем вкратце….

Известно, что в каждом возрасте для каждого ребенка существует ограниченный круг дел, с которыми он может справиться сам. За пределами этого круга — дела, доступные для него только при участии взрослого или же недоступные вообще.

Если нарисовать простую схему — один круг внутри другого, то маленький круг будет обозначать все дела, с которыми ребенок справляется сам, а зона между границами малого и большого круга — дела, которые ребенок делает только со взрослым. За пределами большого круга окажутся задачи, которые сейчас не под силу ни ему одному, ни вместе со старшими.

Теперь становится понятно, что по мере развития ребенка круг дел, которые он начинает выполнять самостоятельно увеличивается за счет дел, которые он раньше выполнял вместе со взрослым.  Другими словами, завтра ребенок будет делать сам то, что сегодня он делал с мамой, и именно благодаря тому, что это было «с мамой». Зона совместных со взрослым дел — это золотой запас ребенка, его потенциал на  ближайшее будущее.

Теперь легче понять, почему оставлять ребенка одного там, где ему трудно — грубая ошибка. Это значит, что мы  не учитываем основной психологический закон развития.

Надо сказать, что дети хорошо чувствуют и знают, в чем они сейчас нуждаются. Часто они просят: «Поиграй со мной», «Пойдем погуляем», «Давай повозимся», «Возьми меня с собой», «А можно я тоже буду?», и если у вас действительно нет серьезных причин для отказа или отсрочки, ответ пусть будет только один: «Да!».

Теперь внесем дополнения к нашим правилам.

Если вашему ребенку трудно, и он готов принять вашу помощь, обязательно помогите ему. Но при этом:

ü Возьмите на себя только то, что он не может выполнить сам, а остальное предоставьте делать ему самостоятельно.

ü По мере освоения ребенком новых действий, постепенно передавайте ему инициативу.

Следующий пример хорошо иллюстрирует смысл дополнительных пунктов этих правил.

Многим из вас, наверное, доводилось учить ребенка кататься на двухколесном велосипеде. Обычно начинается с того, что ребенок садится в седло, теряет равновесие и норовит упасть вместе с велосипедом. Вам приходится, схватив одной рукой руль, другой седло, удерживать велосипед в вертикальном положении. На этом этапе почти все вы делаете сами: вы везете велосипед, а ребенок лишь неумело пытается крутить педали. Однако через некоторое время вы обнаруживаете, что он начал сам выправлять руль, и тогда вы постепенно ослабляете свою руку.  Еще через некоторое время оказывается, что вам можно оставить руль и бежать сзади, лишь поддерживая седло. Наконец, вы чувствуете, что можете временно отпустить седло, давая ребенку проехать самостоятельно несколько метров, хотя готовы его подхватить снова в любую минуту. И вот наступает   момент, когда он уверенно едет сам!

Если присмотреться к любому новому делу, которое дети осваивают с вашей помощью, многое окажется похожим. Обычно дети активны, и они постоянно стремятся взять на себя то, что делаете вы.

Если мать раньше отрывала дочери кусок теста и давала ей сделать свой, «детский» пирожок, то  теперь,  девочка хочет сама месить и разделывать тесто.

Стремление ребенка завоевывать  все новые «территории» дел очень важно, и его следует охранять как зеницу ока.

Мы подошли, пожалуй, к самому тонкому моменту: как уберечь естественную активность ребенка? Как не забить, не заглушить ее?

Оказывается, родителей здесь подстерегает двойная опасность.

Опасность первая — слишком рано переложить свою часть на ребенка. В нашем примере с велосипедом это равносильно тому, чтобы уже через пять минут отпустить руль и седло. Как вы думаете, сохранится ли у ребенка после неизбежного падения желание садиться на велосипед?

Вторая опасность — наоборот, слишком долгое и настойчивое участие родителя, так сказать, занудливое руководство в совместном деле. И снова наш пример хорошо помогает увидеть эту ошибку.

Представьте себе: родитель, держа велосипед за руль и за седло, бегает рядом с ребенком день, второй, третий, неделю… Научится ли тот ездить самостоятельно? Едва ли. Скорее всего, ему вообще надоест это бессмысленное занятие.

Чрезмерная опека закладывает в сознании ребенка информацию о том, что окружающая жизнь полна опасностей. И что он постоянно нуждается в человеке, способном защитить его, взять под свое крыло. Дети становятся старше, и с годами найти такого человека бывает все труднее и труднее. Вы когда-нибудь видели, как вылупляется из яйца птенец? Ему в буквальном смысле слова приходится «полностью выкладываться», чтобы пробить скорлупу и выйти из нее. Так и хочется разбить скорлупу и помочь ему выбраться. А вы знаете, что если вскроете скорлупку за него, то птенец погибнет? То же самое происходит и с бабочкой, изо всех сил старающейся выйти из кокона. Борьба дает этим существам дополнительные силы для того, чтобы осуществить свое право войти в жизнь.

3. Следующие типичные проблемы ставят в тупик взрослых: многие обязательные дела ребенок вполне освоил, ему уже ничего не стоит застелить постель или положить учебники в портфель с вечера. Но он всего этого упорно не делает!

Чаще всего корень негативного упорства лежит в отрицательных переживаниях. Это может быть проблема самого ребенка, но чаще она возникает между вами и ребенком, в ваших взаимоотношениях с ним.

Если ваши отношения с ребенком уже давно испортились или не складываются, не стоит думать, будто достаточно применить какой-то способ — и все вмиг наладится. «Способы», конечно, применять надо, но без дружелюбного, теплого тона они ничего не дадут. Такой тон — самое главное условие успеха, и если ваше участие в занятиях ребенка не помогает, больше того, если он отказывается от вашей помощи, остановитесь и прислушайтесь к тому, как вы общаетесь с ребенком.

Представьте себе такую ситуацию: к вам приходит друг, чтобы что-то сделать вместе, например, отремонтировать телевизор. Он садится и говорит вам: «Так, достань описание, теперь возьми отвертку и сними заднюю стенку. Да как ты откручиваешь шуруп? Не жми так!»… Можно не продолжать.

«Руководящие указания», наверное, где-то нужны, но не в совместных занятиях с ребенком. Как только они появляются, прекращается работа вместе. Ведь вместе — значит на равных. Не следует занимать позицию над ребенком: дети к ней очень чувствительны, и против нее восстают все силы их души. Тогда-то они и начинают сопротивляться «необходимому», не соглашаться с «очевидным», оспаривать «бесспорное».

Если мы хотим приобщить ребенка к какому-то занятию, то вокруг него нельзя допускать накопления отрицательных эмоций. Наши эмоции подобно кристаллам «оседают» и накапливаются на предмете, деле, человеке, с которым

мы имеем дело. И если «кристаллы» положительные, радостные и светлые, то предмет начинает «светиться» сам. Если же кристаллы отрицательные, то, выпадая на предмет, они, как бы, отравляют его. Занятие начинает от себя отталкивать, даже если раньше оно чем-то нравилось. Сохранить позицию «на равных» не так-то легко: иногда требуется немалая психологическая и житейская изобретательность.

Познакомимся еще с одним ценным способом, который помогает избавить ребенка и самих себя от «руководящих указаний». Этот способ связан еще с одним открытием Л. С. Выготского и много раз был подтвержден научными и практическими исследованиями.

Выготский определил, что ребенок легче и быстрее учится организовывать себя и свои дела, если на определенном этапе ему помочь некоторыми внешними средствами. Ими могут быть картинки для напоминания, список дел, записки, схемы или написанные инструкции. Заметьте, подобные средства — это уже не слова взрослого, это их замена. Ребенок может пользоваться ими самостоятельно, и тогда он оказывается на полпути к тому, чтобы справиться с делом самостоятельно.

4.  Рассмотрим следующую очень частую причину конфликтов при попытке сотрудничать с ребенком. Бывает, родитель готов учить или помогать сколько угодно и за тоном следит — не сердится, не приказывает, не критикует, а дело не идет. Такое случается с излишне заботливыми родителями, которые хотят для своих детей больше, чем сами дети.

Родители, которые слишком многого хотят вместо ребенка, как правило, сами трудно живут. У них не остается ни сил, ни времени на собственные интересы и личную жизнь. Тяжесть их родительского долга понятна — ведь приходится все время тащить лодку против течения.

А чем это оборачивается для детей?

Одни становятся вялыми, безразличными, ничем не интересующимися, ничего не подозревающими о праве иметь собственные желания, хотя и вполне послушными; другие же борются за право желать и получать то, в чем они нуждаются. И если родители настаивают на «правильных» делах, то ребенок с тем же упорством начинает заниматься «неправильными», не важно чем, лишь бы своим. Особенно это часто случается с подростками. Получается парадокс: своими стараниями родители невольно отталкивают детей от серьезных занятий и ответственности за собственные дела.

Сочетание слишком большой воспитательной активности родителей и незрелости детей — очень типично и абсолютно  закономерно. Почему? Механизм простой, он основан на действии психологического закона: Личность и способности ребенка развиваются только в той деятельности, которой он занимается по собственному желанию и с интересом.

«Можно затащить лошадь в воду, но нельзя заставить ее пить», — гласит мудрая пословица. Можно заставить ребенка механически заучивать уроки, но такая «наука» осядет в его голове мертвым грузом. Больше того, чем настойчивее будет родитель, тем нелюбимее, скорее всего, окажется даже самый интересный, полезный и нужный школьный предмет. Но в тот самый момент, когда мы говорим: «Я знаю, как лучше для тебя», — мы забираем у ребенка возможность научиться выбирать, а вместе с ней и возможность нести ответственность. Потом мы непременно вернем ему это: «Ты такой несамостоятельный, ну ничего не можешь решить сам! Тебе уже 10 (15, 30, 40…) лет!», хотя, какая разница, сколько лет, если ему никто не давал шанса, ведь заранее знали «как лучше». Знание о том, «как лучше» для кого-то, возможно, единственное знание, способное искалечить судьбу. Не только потому, что оно может оказаться ошибочным в отношении хоть и близкого, но совершенно отличного от нас человека, но и потому, что, решая за кого-то, вы отнимаете у него шанс быть собой, хотеть и решать самому, то есть проживать свою собственную жизнь. За это он вам точно не скажет «спасибо», даже если вы всю жизнь старались и делали все «как лучше».

Как же быть? Как избегать ситуаций и конфликтов принуждения?

Прежде всего, стоит присмотреться, чем больше всего увлекается ваш ребенок. Это может быть игра в куклы, в машинки, общение с друзьями, собирание моделей, игра в футбол, современная музыка…

Некоторые из этих занятий могут показаться вам пустыми, даже вредными. Однако помните: для него они важны и интересны, и к ним стоит отнестись с уважением. Хорошо, если ребенок расскажет вам, что именно в этих делах интересно и важно для него, и вы сможете посмотреть на них его глазами, как бы изнутри его жизни, избегая советов и оценок. Совсем  хорошо, если вы сможете принять участие в этих занятиях ребенка, разделить с ним его увлечение. Дети в таких случаях бывают очень благодарны родителям. Будет и другой результат такого участия: на волне интереса вашего ребенка вы сможете начать передавать ему то, что считаете полезным: и дополнительные знания, и жизненный опыт, и свой взгляд на вещи, и даже интерес к чтению, особенно если начать с книг или заметок об интересующем его предмете.

В этом случае ваша лодка поплывет по течению. Ведь чего только не готов совершить человек, когда он действительно что-то хочет. На то, что действительно хочется, всегда находятся силы и время.  Подлинно успешные и счастливые люди — те, которые занимаются любимым делом. Им легко в нем продвигаться. Такие люди хорошо понимают свои желания и устраивают свою жизнь так, чтобы они выполнялись.

Именно для этого,  когда-то им доверяли простой выбор: «Что ты будешь есть (надевать, смотреть и т.д.)?»,  потом — с кем дружить, чем заниматься, куда пойти учиться.  И так,  у него, мудрого и гармоничного, была возможность научиться выбирать и нести ответственность за собственный выбор. А чтобы научиться выбирать «правильно», ему приходилось изучать себя, свои возможности, желания, способности, таланты.

Мы уже говорили о необходимости вовремя «отпускать руль», то есть переставать за ребенка делать то, что он уже способен делать сам. Это правило касалось постепенной передачи ребенку вашей доли участия в практических делах. Теперь же речь пойдет о том, как добиться, чтобы эти дела были сделаны.

Ключевой вопрос: чья это забота? Поначалу, конечно, родителей, а со временем?

Кто из родителей не мечтает, чтобы ребенок сам садился за уроки, одевался по погоде, вовремя ложился спать, без напоминаний отправлялся на кружок или тренировку? Однако во многих семьях забота обо всех этих делах так и остается на плечах родителей. Если такое случается в вашей семье, обратите внимание на следующее правило: постепенно, но неуклонно снимайте с себя заботу и ответственность за личные дела вашего ребенка и передавайте их ему.

Речь идет о снятии мелочной, затянувшейся опеки, которая просто мешает ребенку взрослеть. Передача ему ответственности за свои дела, поступки, а затем и будущую жизнь — самая большая забота, которую вы можете проявить по отношению к нему. Это забота мудрая. Она делает ребенка более сильным и уверенным в себе,  а ваши отношения — более спокойными и радостными.

Процесс передачи ответственности очень не прост: даже по поводу мелочей родители очень тревожатся. Это и понятно: ведь приходится рисковать временным благополучием своего ребенка. Возражения бывают примерно такие: «Как же мне его не будить? Ведь он обязательно проспит». Или: «Если я не буду заставлять ее делать уроки, она нахватает двоек!»

Как это ни парадоксально звучит, но ребенок нуждается в отрицательном опыте, конечно, если он не угрожает его жизни или здоровью.

Позволяйте вашему ребенку встречаться с отрицательными последствиями своих действий (или своего бездействия). Только тогда он будет взрослеть и становиться «сознательным».

Это правило говорит о том же, что и известная пословица «На ошибках учатся». Нам приходится набираться мудрости и сознательно давать детям делать ошибки, чтобы они научились быть самостоятельными.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ  САМООПРЕДЕЛЕНИЕ

Ольга Затенко,

педагог-психолог отделения

семейно-воспитательных групп

Каждому гражданину предоставлено право на выбор профессии, род занятий и работы. Однако  это право трудно реализовать – не хватает знаний о самих профессиях, тех требований, которые они предъявляют к личности и умений оценить собственные способности, выявить интересы и склонности. Наличие этих условий помогает молодым людям взвешенно и осознанно осуществить свой профессиональный выбор – самоопределиться.

Профессиональное самоопределение является сложным процессом для ещё не повзрослевшего человека. Подросток не имеет полного представления о том, как устроена самостоятельная жизнь человека. Зачастую это случается из-за отсутствия примера поведения. Особенно это касается детей, которые находятся в сложной жизненной ситуации, когда ребенок не получает полноценного воспитания из-за ряда соответствующих причин. Причины можно условно разделить на две группы: когда родители сами не хотят заниматься детьми, это обычно пьющие родители, и родители, лишенные родительских чувств и привязанностей к собственным детям; и когда родители не по своей воле не могут выполнять свой родительский долг, если родитель только один, то и работать ему приходится в ущерб воспитанию ребенка, если родитель болеет тяжелым заболеванием и постоянно находится в больнице и т.д.

Пример правильного родительского поведения является одним из важных моментов в процессе профессионального самоопределения. Однако, не достаточно просто подавать пример, необходимо помочь ребенку в этом определяющем, возможно и всю последующую трудовую деятельность, вопросе.

Ставить вопрос о профессиональной ориентации можно с раннего возраста, когда ребенок начинает изучать ролевую игру (играя в роли кого-то, а не себя). Для упрощения и большей наглядности сейчас в магазинах продается большое количество детских игрушек, имитирующих приборы, используемые в той или иной профессии. Например,  различные наборы врачей, биологов, продавцов, поваров и т.п. Начинать следует с объяснений, для чего используются те или иные предметы взрослыми людьми, состоящие в наборе игры, где взрослые дяди и тети используют эти приборы, и как, в конце концов, ими пользоваться. Таким образом, наглядно, на конкретном  примере,  просто познакомьте  своего ребенка с той или иной профессией.

Изменения, которые должны произойти с ребенком в результате профессионального самоопределения достаточно сложные. Их можно представить следующим образом:

• достаточная  информированность о том профессиональном пути, который он выбрал, то есть об особенностях выбранной профессии;
• развитие интереса к выбранной профессии, соответствующего этой профессии типа и темпа деятельности (либо медленный и кропотливый труд, либо быстрый, не требующий высокой сосредоточенности труд), чтоб удовольствие приносил не только результат деятельности, но и сама деятельность в процессе;
• появление новых способностей, возможностей;
• новые взаимоотношения с родителями, обсуждения с ними профессионального будущего ребенка;
• новые отношения со сверстниками, старшими и младшими товарищами, (одни отношения прекращаются, другие становятся прочнее или возникают вновь);
• возникновение новых, деловых взаимоотношений с людьми, имеющими отношение к выбранной ребенком профессии (с учителями, методистами и т.д.);
• изменения, когда ребенок начинает понимать свои способности, возможности будущей профессии, чего он сможет добиться, и какую работу сможет осилить;
• построение личных, профессиональных планов для их воплощения и реализации в отношении профессионального пути.

Следует дать совет родителям и воспитателям о том, что пример собственной профессиональной деятельности ни в коем случае не должен быть навязан детям как единственно правильный. Ведь может быть и так, что ребенок   не будет похож на родителя, даже если выберет такую же профессию. Он может быть намного способнее и активнее родителя, и добьется большего, если сам будет строить свои планы. Или наоборот — то, что достигли родители, будет для ребенка непосильным трудом, который может сильно его выматывать, если он будет следовать планам родителей, несоответствующим  его силам и способностям.

ДОРОГА  ВЗРОСЛЕНИЯ

Взрослость формально связывается с календарным возрастом человека и обозначает ступень психического и физического развития. В самой грубой (юридической) форме взрослость — это возраст, начинающийся вслед

за детством (детство — от 0 до 18 лет, взрослость — от 18 до 55-60 лет и старость).

Взрослый человек отличается от ребенка тем, что он уже имеет гражданские права и обязанности, которые  должен выполнять. Когда человек осознает всю ответственность за себя и свои действия, понимает,  какие могут быть последствия в результате собственного выбора, знает все свои права и обязанности, это состояние называется — социальной зрелостью.

Права и обязанности человеку начинают объясняться в детском саду, а затем  в школе, обычно в среднем звене, и родители убеждены, что этого достаточно. Однако рекомендуется объяснять эти понятия намного раньше, в раннем возрасте, и конечно в игровой, доступной форме. Например: право ребенка играть своими игрушками, когда он захочет, а обязанности — всегда убрать игрушки после того, как поиграл.

Для школьников самые главные, желанные качества взрослого человека — это  право на самостоятельность:

1. самостоятельность, свобода от родительской опеки;
2. возможность распоряжаться своим временем, средствами;
3. право на свободу выбора в личностной, общественной, профессиональной области;
4. право на употребление алкогольных напитков, курение, свободное полоролевое общение;
5. право одеваться, как хочется, красиво или модно.

Я ХОЧУ… Я МОГУ…  НАДО…

В обыденной жизни интересы и склонности выражаются « Я хочу…». Характер этого «хотения» может быть пустым или сопровождаться действиями — стремлением, усилиями, настойчивостью.

Содержание интересов и склонностей — самое разнообразное; в области труда они могут быть направлены в любую профессиональную сферу. Однако удовлетворить потребности и интересы «Я — хочу…» в жизни далеко не просто.

Первая преграда на этом пути — качества самого человека: есть физиологические и психологические пределы, которые определяют возможности личности в осуществлении этой деятельности (что может конкретный человек — «Я-могу…»).

Кроме того существуют общественные ограничения индивидуальных желаний: они заставляют человека поступать в соответствии с принятыми в обществе нормами («Надо…»).

В области профессионального самоопределения большое значение имеет изучение направленности и содержание интересов личности. Для этого используются различные способы — от простого наблюдения (самонаблюдения) за успехами в усвоении учебных дисциплин до специальных анкет и опросников.

Известно, что профессиональный труд предъявляет к человеку конкретные требования со стороны его здоровья, физиологических и психологических особенностей, уровня и качества образовательной подготовки. Поэтому один из первых вопросов при выборе профессии — «Могу ли я, способен ли я?».

Для каждого вида деятельности необходимы знания, непосредственно с нею связанные, и умения их применять. Знания и умения составляют основу ваших способностей к выполнению той или иной деятельности.

Как вы знаете, общественное производство представлено различными профессиями. Есть такие виды труда, которыми занимаются множество людей, — массовые (строитель, шофер и т.д.), а есть редкие (ювелир, настройщик музыкальных инструментов). В этом проявляется общественное разделение труда, отражающее социальный заказ на рабочую силу.

Когда уже выбрана профессия, следует подумать о том, какой график работы предполагается на соответствующей профессии должности. Наша работоспособность  зависит от силы нашей нервной системы. Для определения силы и типа нервной системы существует множество тестов и методик. Например, исследование особенностей нервной системы по Ильину Е.П. занимает для испытуемого всего одну минуту. Процесс тестирования состоит из нескольких этапов:

l  берутся два альбомных листа и расчерчиваются на шесть равных частей;

l  квадраты первого листа нумеруются по часовой стрелке,  начиная с верхнего левого квадрата;

l  квадраты второго листа нумеруются против часовой стрелки,  начиная с верхнего правого квадрата;

l  экспериментатор дает инструкцию испытуемому и для проведения пользуется секундомером;

l  испытуемый начинает на первом листе правой рукой по нумерованным квадратам на время ставить точки, на каждый квадрат дается по пять секунд;

l  так же повторяется и с левой рукой;

l  затем считаются точки в каждой клетке отдельно, на каждом листе отдельно;

l  по полученным результатам строится график на каждую руку отдельно;

l  на вертикальной оси отмечается количество точек, на горизонтальной — время (5с.,10с.,15с. и т.д.), получается график;

l  условно можно разделить 5 различных вариантов: 1 — выпуклый тип, т.е.

темп нарастает до максимума в первой половине работы, а во второй —

может снизиться несколько ниже исходного уровня. Этот тип кривой

свидетельствует о сильной нервной системе. 2 — ровный тип, максимум работоспособности удерживается на одном уровне в течении всей работы — это нервная система средней силы. 3 — нисходящий — максимум снижается сразу и остается сниженным на протяжении всей работы — нервная система слабая. 4 — вогнутый — первоначально работоспособность снижается, сохраняется сниженной, и к концу работы опять поднимается до максимума, средне-слабая нервная система.

В соответствии с тем, какой у вас тип нервной системы нужно выбирать работу. Или учитывать это при планировании рабочего времени, когда происходит подъем работоспособности или спад.

Также следует учитывать особенности работоспособности в отношении времени суток. Существует несколько типов людей, которых можно разделить по тому, в какое время суток они наиболее активны и работоспособны: «жаворонки», «совы» и «аритмики». Для «жаворонков» лучше работать и осуществлять намеченные планы в первой половине дня, когда они полны сил. «Совам», наоборот,  во второй половине дня,  тогда они чувствуют себя более активными  и жизнерадостными, а утром сонливо и устало. Те люди, которые без особых проблем могут и рано утром и поздно вечером чувствовать себя хорошо, и работать с полной отдачей являются так называемыми «аритмиками».

Профессии  условно можно разделить на пять типов:

  человек — техника (слесарь, токарь, водитель, инженер и т.д.);

  человек — человек (продавец, учитель, журналист, врач и т.д.);

  человек — природа (фермер, лесник, садовник, ветеринар и т.д.);

  человек — знаковая система (бухгалтер, программист, машинистка и т.д.);

  человек — художественный образ (артист, писатель, художник, фотограф, модельер и т.д.).

Наиболее распространенным способом определить свое место в этой структуре, помимо собственных желаний, является методика Климова Е.А., которая также  поможет подросткам, совершенно не знающим, что им нравится или подходит,  определить в какой области лучше всего начать поиск.

Тест Климова «Что вы предпочитаете?»

1а. Ухаживать за животными 2а. Помогать больным людям, лечить их 3а. Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток, грампластинок 4а. Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу и т.п.) 5а. Обсуждать научно-популярные книги, статьи 6а. Выращивать молодняк — животных какой-либо породы 7а. Копировать рисунки, изображения, настраивать музыкальные инструменты 8а. Сообщать, разъяснять людям нужные для них сведения в справочном бюро, во время экскурсий и т.д. 9а. Ремонтировать изделия, вещи  (одежду, технику), жилье 10а. Лечить животных 11а. Выводить новые сорта растений 12а. Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, поощрять, наказывать 13а. Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности 14а. Обслуживать, налаживать медицинские приборы и аппараты 15а. Составлять точные описания, отчёты о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах и др. 16а. Делать лабораторные анализы в больнице 17а. Красить и расписывать стены помещений, поверхность изделий 18а. Организовывать культпоходы людей в театры, музеи, на экскурсии, в туристические путешествия и т.п. 19а. Изготовлять по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания 20а. Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада

или или или или или или или или или или или или или или или или или или или или

1б. Обслуживать машины, приборы (следить, регулировать). 2б. Составлять таблицы, схемы, программы вычислительных машин. 3б. Следить за состоянием, развитием растений. 4б. Доводить товары до потребителя (рекламировать, продавать). 5б. Обсуждать художественную литературу. 6б. Тренировать сверстников (или младших) в выполнении каких-либо действий (трудовых, учебных, спортивных). 7б. Управлять каким-либо грузовым, подъёмным, транспортным средством (подъёмным краном, машиной и т.п.) 8б. Художественно оформлять выставки, витрины, участвовать в подготовке концертов, пьес и т.п. 9б. Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках. 10б. Выполнять расчёты, вычисления. 11б. Конструировать новые виды промышленных изделий (машины, одежду, дома и т.д.) 12б. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок). 13б. Наблюдать, изучать жизнь микробов. 14б. Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т.п. 15б. Художественно описывать, изображать события наблюдаемые или представляемые. 16б. Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение. 17б. Осуществлять монтаж здания или сборку машин, приборов. 18б. Играть на сцене, принимать участие в концертах. 19б. Заниматься черчением, копировать чертежи, карты. 20б. Работать на машинах (пишущая машина, компьютер, телетайп, телефакс и т.п.)

ГДЕ МОЖНО НАЙТИ ИНФОРМАЦИЮ

О ВЫБРАННОМ  ВУЗе ИЛИ СУЗе?

Профориентация на начальной ступени подразумевает в себе не только выбор профессии, но и выбор учебного заведения. К этому выбору нужен очень серьезный подход, ведь верный, обдуманный выбор станет отправным билетом в будущее. Важным моментом в это время является поддержка и помощь родителей. Они должны, по возможности, помочь ребенку собрать как можно больше информации по выбранному направлению.

Во время выпускных экзаменов в школе или несколько раньше, в высших учебных заведениях, техникумах или колледжах проводятся «Дни открытых дверей» для абитуриентов и их родителей. В эти дни администрация институтов, университетов, техникумов «рекламирует» свое учебное заведение «посетителям». «Реклама» заключается в том, чтобы ознакомить родителей и выпускников с теми направлениями обучения, которые у них есть, какие факультеты имеются в учебном заведении, какая форма обучения, сколько обучение длится. В некоторых случаях можно узнать стоимость обучения. Также разъясняется, какая специальность будет у будущего специалиста и возможно, куда такие специалисты требуются на работу. Также для «рекламы» представители ВУЗов и СУЗов рассказывают о своих выпускниках, о том, где они работают. Всю эту информацию можно найти в справочниках ВУЗов и СУЗов,  которые издаются каждый год, обычно там печатаются все учебные заведения города или области, но может также быть информация и о филиалах ВУЗов и СУЗов других городов.

На пути профессионального самоопределения подростку понадобится помощь, которая может прийти и от родителей, и от школы, и от психологов. Но не всегда  эта помощь учитывает интересы самого подростка.

МИФЫ О РОДИТЕЛЯХ, КАК О ПОМОЩНИКАХ ПОДРОСТКУ

В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ САМООПРЕДЕЛЕНИИ

Психологи часто говорят о феномене «программирования» родителями своих детей на  цели, которые сами родители не достигли в своей жизни, но считают их «правильными» и достойными для своего ребенка. Поэтому, к сожалению, вопрос «как мне помочь ребенку выбрать профессию» очень часто можно переформулировать в вопрос противоположный — «как мне не мешать ребенку…». Желания родителей, взрослых, связанные с образованием их ребенка, основаны, как правило, на их собственном опыте «заставляющей» педагогики. Особенно это становится заметным к выпускным классам, когда большинство родителей имеют стереотипную ориентацию на продолжение образования в высшем учебном заведении. Профиль выбираемого ВУЗа соотносится родителем не с реальными способностями и интересами подростка, а с его достижениями в изучении «основ наук», с победами на предметных олимпиадах.

Школа —  это сфера услуг для детей. Но не может  быть гуманной школы, если в ней одним людям оказываются услуги… по заказу других.

МИФ ОБ ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ, КАК О ПОМОЩНИКЕ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ САМООПРЕДЕЛЕНИИ

Родители, которые искренне любят своего талантливого ребенка и желают ему «только добра», часто готовы, во имя светлого результата — получение «отличного», «качественного», «элитарного» общего образования в его традиционном, классическом понимании  пожертвовать многим.  Ребенок, в свою очередь, также «готов на подвиг», раз этого желают взрослые. За этот подвиг приходится расплачиваться психологическим и физическим здоровьем.

Не меньше века назад стало ясно, что ценности и смыслы традиционного общего образования (в ситуации достижения максимального успеха в нем) перестают соответствовать складывающейся в мире ситуации. Цена за «хорошее обучение» стала слишком высокой, и это не только цена в денежном эквиваленте. Это также и цена психологическая, нравственная, социальная. Слишком часто оборотной стороной «отличного», «качественного», «элитарного» общего образования оказывается и неуверенность в себе, и ослабленное здоровье, и повышенный уровень агрессии.

В общеобразовательной школе ребенок подстраивается под заранее известные требования. И это переносится на профориентационную  проблему: я заранее знаю, каким должно быть мое образование, моя профессия.

А подготовиться к ситуациям профессионального самоопределения — означает убедиться в своем «незнании» мира профессий и путей продолжения образования и научиться их преодолевать. Главный образовательный результат при этом — формирование потребности в упорядочивании, систематизации информации о мире профессий и послешкольном образовании, начало диалога с трудовой и профессиональной культурой. Иными словами, человеку далеко не всегда надо много знать, но всегда надо уметь построить свою собственную жизнь, быть социально эффективным.

МИФЫ О ПСИХОЛОГАХ, КАК ПОМОЩНИКАХ

В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ САМООПРЕДЕЛЕНИИ

В большинстве школ и на межшкольном уровне работают психологи,  и даже целые психологические службы, предусматривающие наличие координируемой разветвленной сети специалистов, решающих разные задачи на разном уровне сложности.

Профориентационной помощью подросткам является оказание консультативных услуг, базирующихся на несколько устаревших представлениях о том, что основная профориентационная задача психолога — провести комплекс диагностических процедур, позволяющих выявить и конкретизировать основные «профориетационные составляющие»: «хочу» и «могу» (а в ряде случаев соотнести их с прагматическим «надо»).

Однако главный миф, связанный с ролью школьного психолога в профессиональном самоопределении школьника, заключается в следующем. Сами психологи называют его этическим парадоксом предмета психологии труда: чем больше психолог изучает будущего субъекта труда, тем в большей степени он лишает человека этой субъективности. Иными словами, чем глубже и детальнее психолог изучает особенности самоопределения подростка, тем в большей степени он превращает его в легко предсказуемый в своих действиях «предмет», которому совершенно уже не нужно самостоятельное осмысление проблемы, поскольку все за него и так уже решает психолог.

Очень часто работа психолога, связанная с профессиональной ориентацией, выглядит карикатурно вследствие ее «заформализованности», стремления «охватить» для отчетности как можно большее количество подростков, желания представить «понятные» и «объективные» рекомендации.

Но, прежде всего, нужно предостеречь подростков от снятия с себя ответственности за совершаемый выбор. В очень большом количестве случаев в ходе профориентационной работы со школьниками существует риск формирования у них пассивной позиции «ведомого», что может быть приятнее, чем при помощи рекомендаций  специалиста или результатов тестирования, наконец,  снять с себя бремя размышлений и ответственности за выбор, закрыть глаза на проблему.

МИФЫ О ПРОФЕССИИ И О ТОМ, КАК ЕЕ ВЫБИРАЮТ

В настоящее время вряд ли можно назвать профессией тот или иной вид социально востребованной деятельности. Можно только приблизительно      определить, где начинается и где заканчивается

профессия. Это область приложения духовных и физических сил человека; это ограниченный вид трудовой деятельности; это деятельность, которая направлена на пользу обществу. Она выполняется

для  достижения определенного социального статуса  и  принадлежности  к  профессиональному  сообществу.

Сильные изменения произошли в настоящее время и с представлениями

подростков о профессиях, их намерениями. Только незначительная часть подростков может не только назвать привлекающую их профессию, но и объяснить, в чем заключается содержание данной профессии, что и как  делают ее представители, где можно обучиться данной профессии.

Существует распространенный в подростковой среде феномен обесценивания чужих, незнакомых профессий; непонимание их значимости и роли в жизни человека; недооценка того, как человек может реализоваться в  своей профессиональной деятельности, такой непонятной, не престижной, специфической, неактуальной (на первый взгляд), иногда — просто странной.

Подросток имеет возможность выбирать профессию двумя способами.

Первый — самый простой: выбрать из перечня возможных вариантов какой-либо один и отложить на потом более точный, конкретный выбор «по ситуации».

Второй способ — воспользоваться более сложным, специальным алгоритмом выбора, исходя из конструирования нескольких вариантов в соответствии со специальностями и направлениями послешкольного образования.

Одной из составляющих подготовки подростков к самостоятельной жизни в социуме является не только их профессиональная ориентация, но и  правильная организация досуга несовершеннолетних.

Подрастающий человек (с его уровнем воспитанности, подготовленности, характеристиками телесного и душевного здоровья, психофизиологического развития) взаимодействует с открывающейся перед ним средой, с ее требованиями. Эта среда более или менее четко выступает в его сознании,  прежде всего, в виде образов людей с их целями, возможностями, ограничениями, обязанностями, правами, образом жизни, предметами, способами и средствами труда.  Когда ребенок находится в состоянии неведения основных правил общества из-за ряда причин, не зависящих от него (например, плохое воспитание родителей или его полное отсутствие), вопрос профессиональной ориентации и организации досуга должен вмещать в себя также и разъяснительную работу по социальным нормам, обязанностям и правам. Нужно объяснить подростку, что важной частью самостоятельной жизни людей является работа.  Хорошая,  отвечающая нашим запросам работа, дает средства к существованию, наполняет жизнь смыслом.  А правильно спланированный досуг приносит массу положительных впечатлений и переживаний.

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Снежана  Жемайтис,

Наталья Шамурова,

социальные педагоги отделения

семейно-воспитательных групп

Соблюдение правил личной гигиены — неотъемлемая часть жизни каждого человека. Навыки личной гигиены у детей, проживающих с родителями, формируются по подражанию близким людям. Дети, проживающие в детских социальных учреждениях, такой возможности не имеют.  Чаще всего у них ограничены представления о возможностях и способах ухода за  своим телом. При формировании устойчивых навыков особое внимание следует уделить  уходу за своим телом, научить детей регулярно следить за собой, посещать баню. Воспитателю необходимо вести систематическое наблюдение за возникновением практических навыков и умений, помня, что они формируются годами.

Младший дошкольный возраст

Роль труда малыша по самообслуживанию так велика, что его влияние на развитие личности ребенка не может компенсироваться никаким другим видом деятельности. Освоение трудовых процессов по самообслуживанию в младшем возрасте осуществляется постепенно. Прежде всего, воспитатель должен помочь ребенку овладеть простейшими процессами (надеть или снять маечку, платье), из которых складываются целостные процессы самообслуживания (одевание, раздевание и др.). Именно здесь впервые возникают постановка цели, поиск и освоение способов достижения цели, зарождаются контрольно-оценочные умения.

Своевременное освоение процессов самообслуживания дает возможность ребенку  почувствовать себя самостоятельным, умелым, большим.

В связи с этим взрослым необходимо:

ü дать первоначальные представления о содержании и способах выполнения отдельных действий: надеть (снять) трусики, колготки, платье; зашнуровать (расшнуровать) обувь; открыть (закрыть) кран; намылить руки, смыть мыло, грязь, вытереть руки и лицо полотенцем. Затем, о содержании  целостных процессов самообслуживания, связанных с одеванием, умыванием, уходом за внешним видом,  поведением за столом во время приема пищи и т. д.

ü Сформировать отчетливые представления о предметах одежды и обуви, а также предметах, используемых детьми в самообслуживании (мыло, полотенце, водопроводный кран, посуда, столовые приборы и др.).

Обеспечить детей знаниями о назначении этих предметов, способами использования и гигиеническими правилами обращения, особенностями строения и назначения  их частей.

Средний дошкольный возраст

Стремление к самостоятельности и активности детей позволяет не только развивать у них чувство уверенности в собственных силах при выполнении простейших процессов самообслуживания, но и включать их  в несложный хозяйственно-бытовой труд семьи (сервировка стола, мытье игрушек и чайной посуды, вытирание пыли, стирка кукольной одежды и мелких детских вещей и пр.)     Задача родителя-воспитателя — учить ребенка выполнять трудовые процессы целостно (от постановки цели до получения результата).

Старший дошкольный возраст

Необходимо учить ребенка ухаживать за собой каждый день:

• за волосами,

• за своими зубами,
• за руками и ногами,
• за своим бельем,
• за своей одеждой,
• за своей обувью.

Все это кажется трудным, если делается от случая к случаю. Необходимо приучать ребенка к систематическому уходу за собой,  и тогда очень скоро  у него выработается навык.

Теперь поговорим немного о ЧИСТОТЕ и ДЕТЯХ

Взрослые — за соблюдение гигиенических правил, дети — против. Есть ли компромисс?

Во времена Людовика IV возводили пышные дворцы, устраивали поражающие воображение праздники, но при этом мылись раз в полгода, а духи использовали в основном для того, того чтобы заглушить запах грязного тела. Сегодня такое кажется нам настоящим варварством.

Прошли века. Полное пренебрежение к вопросам гигиены сменилось самым пристальным вниманием, причем, у некоторых хозяек оно порой становится настолько пристальным, что хочется сказать «Хватит!»

Конечно, виновата  и реклама, без конца призывающая нас победить всех без исключения микробов, и производители чистящих средств, которые считают своим долгом непременно упомянуть, что именно этот порошок или гель убивает «все известные (а как быть с неизвестными науке?) бактерии».

Порядок есть порядок

Любые правила малыш принимает и усваивает значительно легче, если взрослые члены семьи сами придерживаются их неукоснительно.

Если взрослые протирают ботинки, вернувшись с прогулки, моют руки, посетив туалет, то и для ребенка эти вещи будут совершенно естественными, не требующими обсуждения. Ребенок и не представляет, что можно поступить как-то иначе.

Облегчите себе жизнь

Играя, малыши совершенно забывают о том, что на них надеты чистые штаны или курточка. Это — абсолютно естественно. Во всяком случае,  в младшем возрасте.  И, если вы не можете переделать ребенка, попробуйте измениться

сами. Будьте мудрее. Не надо одевать девочку в кипенно-белый сарафан, а мальчика — в нежно-голубые брючки только для того, чтобы подружки по детской площадке замерли от восхищения. Замирать они будут ровно 30 секунд, пока ваше чадо с восторгом не опустится в песочницу, лужу, сядет на мокрые качели, залезет на дерево (нужное подчеркнуть). Не стоит зря расходовать свои душевные силы и нервы, без конца одергивая малыша: «Не лезь в грязь, не садись на бордюрчик…». Разумеется, у ребенка должен быть наряд «на выход», который надевается в самых исключительных случаях. Прогулка до детской площадки однозначно таким случаем не является.

Сестрички-привычки

Есть темы, как говорится, неаппетитные. Но все равно их надо касаться. Речь пойдет о вредных привычках.

Ох, как же вредные сестрички-привычки нервируют родителей! Но дело не только в этом. Большинство из них противоречат всем известным правилам гигиены.

1. 1. Поковыряемся в носу.

Для сторонних наблюдателей это зрелище — настоящее испытание нервов, особенно, если засохшая козявка никак не хочет поддаваться маленьким пальчикам.

Есть проблема? Проглоченные козявки, в общем-то, детскому здоровью не вредят — желудочный сок с легкостью нейтрализует бактерии и переварит их без остатка. Однако после операции по ликвидации  корочек из носа на детских пальчиках оказывается большое количество бактерий.

Что делать? Во-первых, позаботиться, чтобы воздух дома был не слишком сухим. Не секрет, что с началом отопительного сезона в некоторых домах наступает великая сушь. Увлажнители воздуха, лоточки с водой, размещенные на батареях, влажные махровые полотенца — все это поможет вам установить в квартире нормальный микроклимат. Если вы видите, что малыш часто извлекает из носа сухие корочки, приобретите увлажняющие капли. В их составе нет лекарственных средств, только морская вода. Регулярные орошения таким спреем помогут сохранить слизистую оболочку носа влажной.

Проводите с ребенком регулярные беседы о пользе хороших манер.  Постоянно подчеркивайте, что ковыряться в носу при посторонних — недопустимо, но если уж очень хочется, можно сделать это в одиночестве, например,  в туалете.

1. 2. Забыли помыть руки?

Помыв руки с мылом, мы навсегда прощаемся с 200 миллионами бактерий. К сожалению, дети редко моют руки без напоминания.

Есть проблема? У «грязнулек» гораздо больше шансов «подцепить» желудочную инфекцию, глистов или простуду. Специалисты считают, что если сравнить по эффективности защиты детского здоровья вакцинирование и мытье рук, то последнее, несомненно,  выигрывает.

Что делать? Минимум 5 раз в день ручки должны быть тщательно вымыты. Сначала намыливаем ладошки, потом 15 секунд трем их друг о друга и смываем большим количеством воды. Приучайте ребенка всегда мыть руки

после туалета и перед едой.

1. 3. Я не моюсь, а пью!

Поставьте себя на место ребенка: Вы плещетесь в ванне, и вдруг вам захотелось пить. В чем же дело? Ведь вокруг столько воды!

Есть проблема? Собственно вода из ванны сама по себе не может принести вреда (если закрыть глаза на большое количество хлорки и свинца из старых труб).  Бактерии, вызывающие кишечные расстройства, в ней еще не успели размножиться. Гораздо большей неприятностью может стать дегустация содержимого резиновой игрушки или попытка пососать мочалку.

Что делать? Возьмите  за правило, отправляясь с ребенком в ванную, брать с собой чашку с водой или разведенным несладким чаем, соком. Пусть чашка находится в поле зрения ребенка. Ребенок должен привыкнуть, что вот она, водичка для питья, всегда  здесь, перед глазами. После купания мочалку и игрушки просушите, как следует — большинство микробов не переносят сухости.

1. 4. Люблю тебя, песик!

Дети нередко с удовольствием пьют из собачьих мисок или пробуют на зубок сухой кошачий корм. Но самое приятное — обнять пушистого друга за шею и чмокнуть его в прохладный нос. Такое случается довольно часто, особенно, если питомца и ребенка связывают теплые чувства.

Есть проблема? Собачья морда  может стать для ребенка источником целого букета болезней — сальмонеллез, глисты и еще множество вредных бактерий со слюной легко попадают на шерсть и нос животного.

Собаки и кошки от них защищены самой природой. В ходе эволюции у наших питомцев сформировалась восприимчивость к некоторым бактериям, вызывающим у людей  серьезные заболевания.

Что делать? Если в доме живут кошка или собака, то регулярно (2 раза в год) проводите противоглистную терапию. Как правило, такие профилактические мероприятия намечают на весну и осень. Ежедневно мойте миску для корма и воды.

Ну и конечно, не забывайте о разъяснительной работе с ребенком. Брать на руки и гладить животное — можно, а вот целовать — нет!

ЗАПРЕТНЫЙ  ПЛОД

Татьяна Фигурина,

социальный педагог отделения

семейно-воспитательных групп

Боре М. было двенадцать, когда он узнал, как получаются дети. Ну и запоздание!.. Родителей боготворил, вместе строили

парусник…  И вдруг  Санька прицепился с вопросами. И выяснилось, что он ничего не знает. И тогда Санька все рассказал, и как рассказал…

Две недели Боря не сомкнул глаз… Однажды ночью не выдержал, бросился с ревом на родителей, занимающихся ЭТИМ, потом попытался выпрыгнуть из окна…

«Хотели сохранить чистое отношение… рассказали, что в лесу бывают цветочки, из которых вырастают человечки… Думали, будет проходить биологию и поймет, — объясняла мать. — А теперь не может нам простить…»

Защищая детскую чистоту неуклюжими сказочками, на самом деле защищаем свою трусость и недалекость. А ребенка бросаем на произвол лжи,  имеющей вид правды, — дикорастущей пошлости, бьющей по  святая святых. Детским обобщающим сознанием дремучая смесь влечения, грязи, стыда, мечты и запрета переносится потом на

все, связанное со взаимоотношениями полов. Бумеранг боли и неправды всегда возвращается… «Откуда берутся дети?» — «Зачем звери это делают?» — «Зачем люди женятся?» — «Как меня родили?..»

Шестилетнему —  иначе, чем трехлетнему. Девочке —  иначе, чем мальчику. Опережающему в развитии — иначе, чем ровесникам… Не угадать, как ребенок воспримет наши ответы, куда поведет его дальше отсутствие знания, присутствие любопытства, фантазии и стихии жизни…

Пять пожеланий:

— не пресекать вопросов;

— никакой «святой лжи»;

— не стараться объяснить сразу все;

— не испытывать вины за способ детотворения;

— не «секспросвет», а общение:  творческая задача.

Чтобы объяснить, нужно знать. И не только «про это». Вся великая Биология и все необъятное Природоведение, все безмерное Человекознание пусть откроют перед ребенком свои врата: спрашивая «про это», дети хотят знать ПРО ВСЕ, а «это» — одна из ветвей Древа Познания, одна из дорожек к Целому.        Что знаем мы сами, все ли уже поняли и постигли?..   Доучиваться никогда не поздно…

Естественно, когда мать посвящает дочь, отец — сына. Но главное не в том, кто, а в том, как. Если нет уверенности, лучше попросить кого-то, кому доверяем.

Маловероятно, чтобы даже самый умный и тактичный отец, будь он хоть гинекологом, смог преподать своей дочери некоторые гигиенические навыки. Но зато мать — здесь Природа дает больше свободы — может, в меру своей осведомленности, рассказать сыну и о мужской физиологии, и женской. Важно принять это не как обязанность, а как святое право. Не задаваться целью повлиять и направить — это произойдет тем верней, чем меньше намеренности…

При вопросах, ставящих в тупик, лучший ответ: «Мне об этом нужно узнать точнее, подумать, потом поговорим». Обещание придется выполнить.

Как зреет запретный плод?

Взрослым следует обратить внимание на то, как ребенок реагирует на первые шаги таких требований как:  обязательно надеть штанишки, ни в коем случае не показывать то, что нельзя;  не смотреть на то, что нельзя…

С четырех-пяти — всем известные игры «в папу и маму», а при случае — взаимное исследование:  посмотреть, а что там, а как у кого устроено, а почему…

Неодобрение слишком активным сексуальным играм или чересчур нахальному любопытству можно выразить ироническое: это глупость неинтересная и неаппетитная — такая же,  как  высовывать язык и плеваться.

Полоролевое воспитание детей

Сексуальное воспитание детей пока еще не стало частью нашей жизни. Многие взрослые  продолжают пребывать в убеждении, что детям лет до 15-16 рано знать о сексе. Им не должна быть интересна эта тема, считают они.  И даже если их ребенок своим поведением и конкретными вопросами доказывает обратное, родители  могут считать, что обсуждение этих вопросов только «развращает». Молчать, по их представлению, значит, заботиться о сексуальной полноценности и здоровье детей. По этой логике, доставшейся нам в наследство от ханжеских советских времен, любой интерес детей к половым органам (собственным и противоположного пола) свидетельствует о ненормальности ребенка, о его порочных наклонностях.

Такое «преждевременное» пробуждение сексуальных  инстинктов  настораживает и даже пугает. Что уж говорить о случаях, когда этот интерес начинают демонстрировать совсем маленькие дети.

От рождения (вернее даже, почти с зачатия) половые органы ребенка растут, в них происходят различные  физиологические процессы. Половые органы  обладают большой чувствительностью, чем,  довольно рано, привлекают к  себе внимание и интерес ребенка. Прикосновение к ним доставляет приятные ощущения уже в младенческом возрасте. Примерно в 4-5-летнем возрасте (хотя здесь  возможны индивидуальные различия) у мальчиков возникает первая эрекция «по-взрослому», в виде прилива крови к половым органам.  Мальчик становится маленьким мужчиной, проявляется его детская сексуальность. Примерно в этом возрасте обычно проявляется явный интерес к противоположному полу, к отношениям полов.

Мальчики, впрочем, как и девочки, обращают внимание на различия в строении половых органов, а также на существующие  различия в поведении, в занятиях мужчин и женщин. Дети начинают прислушиваться к информации

о том, чего общество ожидает от них как от представителей различных полов. Так, мальчикам обычно говорят, что они не должны «капризничать, плакать, жаловаться  на трудности» и т.п. А девочкам — что они не должны «драться, ругаться, лазать по заборам» — в общем, должны «вести себя более сдержанно, то есть прилично».

Заметим, что не всегда дети оказываются готовы принять ограничения, которые  накладывает на них  принадлежность к определенному полу. И здесь тоже могут возникнуть проблемы. Дети  бунтуют против этих ограничений. «Не хочу быть девочкой», — заявит  дочь. «Лучше быть девочкой, чем мальчиком», — скажет сын. Чем, скорее всего, повергнет взрослых  в транс. «Как, ребенок отрицает свой пол? Может,  это признак гомосексуальности?  Может, его лечить надо, чтобы вернуть к нормальному желанию быть тем, кем он физиологически является?»

Здесь дает о себе знать укорененный в сознании людей страх перед нарушениями в половой ориентации. Практически в любом обществе на всем протяжении истории цивилизации (за небольшими исключениями) гомосексуализм осуждался, а гомосексуалисты становились изгоями. Эта тенденция сохраняется и до сих пор, несмотря на, казалось бы, снятие многих запретов и ограничений в этой области.

А теперь, как обычно, давайте взглянем на ситуацию глазами ребенка и посмотрим на причины, побуждающие его делать столь «провокационные» высказывания. Ответ на самом деле простой. Ребенок заметил, что противоположный  пол в значимой для него ситуации обладает преимуществами, которых лишен он сам. А зачем же ему быть в чем-то обделенным?

Главный принцип воздействия на ребенка в этом случае — продемонстрировать реальные преимущества другого пола и следовать ему надо во всех случаях, когда дети заявляют о том, что хотят «поменять» пол.  Иногда имеет смысл даже предоставить детям возможность исполнить свое желание «побыть» другим полом. Это возможно, если подчеркнуть, что это будет игра как карнавал, когда мальчик станет девочкой, а девочка — мальчиком, понарошку. А мама, ясное дело, будет в этой игре папой. Хорошо и других взрослых привлечь, раздав им роли противоположного пола. Подобная игра поможет снять запрет с этой темы, разрядит напряжение и, быть может, даже доставит удовольствие не только ребенку, но и взрослым.

А теперь  к вопросу о детском онанизме.

В любом случае, заметив проявление детского онанизма, взрослым не стоит торопиться с выводами, что у ребенка что-то не в порядке. Нормальное развитие сексуальности предполагает  самостимуляцию. До определенной степени детский онанизм — это норма. О нездоровье можно говорить, только если это приобретает навязчивый характер, становится обязательной частью ритуала отхода ко сну,  тогда это свидетельствует о психологических проблемах ребенка.

Правильные действия взрослых  в отношении детского онанизма:

1) не пугаться самим и не пугать ребенка тем, что это происходит;

2) стараться компенсировать ребенку  недостаток телесного контакта;

3) обязательно найти для ребенка новые источники получения положительных эмоций;

4) не делая замечаний, затруднить ребенку доступ к половым органам (например, используя тесное белье, занять чем-то его руки и т.п.) или затруднить его способ получения телесного удовольствия (иногда ребенок трется о подушку и др. — заменить подушку на другую и пр.).

Например, можно сказать малышу, что перед тем, как лезть в трусики, надо пойти помыть ручки, а по дороге отвлечь внимание ребенка на что-то другое.

К ошибочным действиям, совершаемым взрослыми,  относятся запреты, обвинения ребенка в испорченности.

Особенности личной гигиены подростков

Гигиенические навыки — это навыки, которые необходимо соблюдать по уходу за своим телом, чтобы сохранить свое здоровье, самочувствие, привлекательность и красоту.

В возрасте от 9 до 12 лет у девочек, а у мальчиков между 11 и 14-ю годами происходит бурная биологическая перестройка организма.

Все железы внутренней секреции начинают работать более активно. Например, волосы становятся более жирными, на коже лица, груди и спине могут появиться прыщи. Усиливается потоотделение, появляется запах пота, становится резче запах половых органов.

Одна из проблем, волнующая подростков, это внешний вид кожи (угри, прыщи). С началом полового созревания под действием гормонов  сальные железы человека выделяют больше секрета — кожного сала, которое закупоривает кожные поры. Этот секрет окисляется на воздухе и чернеет — так появляются угри. Они располагаются на коже лица, спине, верхней части груди. Часто в сальный мешочек попадают микробы, и возникает воспаление, появляются красные точки с беловатой жидкостью  — это прыщи. Выдавливать их нельзя, так как можно занести инфекцию, которая может распространиться, и прыщей станет больше. Кроме того, на месте выдавливания могут остаться шрамы.

Для того чтобы избежать проблем, связанных с кожей, требуется специальный уход за ней. Необходимо каждый вечер перед сном очищать кожу, то есть мыть лицо и тело сначала теплой водой, затем ополаскивать прохладной.

Каждый молодой человек должен иметь индивидуальные бритвенные принадлежности, которые надо постоянно содержать в чистоте. Пользоваться чужим бритвенным прибором недопустимо.

Усиление потоотделения — это естественный процесс, сопровождающий половое созревание. В связи с этим необходимо ежедневно принимать душ. Не следует наносить дезодорант на грязное тело. Полезно носить хлопчатобумажное белье, которое необходимо регулярно менять.

Уход за половыми органами обычно совмещается с дневным душем, но если он по каким-либо причинам невозможен, то обмывание половых органов производится не реже 1-го раза в сутки. Данное правило касается не только девушек, но и юношей.

Многие молодые люди не уделяют должного внимания интимной гигиене, не подозревая, как важно это для их здоровья. Систематическая забота о чистоте промежности, паховой области, половых органов, заднего прохода должна стать привычкой для молодого человека. Воспитание этой привычки должно начинаться с самого раннего детства.

Период начала менструации у девочек — 9-16 лет. Менструация — это кровянистая жидкость, которая выделяется из матки, а затем через влагалище — из тела. Не нужно волноваться,  если какое-то время менструации будут нерегулярными. Например, после первой менструации следующая может прийти только через 2 или 3 месяца. Обычно организму девушки требуется около 2 лет, чтобы частота менструаций установилась. Менструации длятся от 3 до 7 дней. В начале менструации выделений бывает больше, а в конце — меньше. За время менструации женщины теряют примерно 100 мл жидкости, состоящей из крови и эндометрия. В теле человека более 2,5 л крови, и то небольшое количество, которое теряется при менструации, быстро восстанавливается.

У некоторых девушек во время менструации появляются неприятные ощущения, боли. Для уменьшения болей используют болеутоляющие средства (анальгин, парацетамол, но-шпа). Некоторые девушки думают, что во время менструации нельзя принимать душ, заниматься физкультурой. Это не так. Менструация — это абсолютно  здоровая, естественная функция, и если девушка хорошо себя чувствует в этот период, она может сохранять свою обычную физическую нагрузку. Иногда у некоторых девушек перед менструацией бывает плохое настроение. Они впадают в уныние. Это происходит потому, что гормоны, вызывающие физические изменения, воздействуют также на эмоции. Не нужно волноваться по этому поводу. Важно знать, что скоро организм успокоится и настроение улучшится.

Во время менструации девушкам рекомендуется мыть свои половые органы несколько раз в день, соблюдая правила и меняя прокладки. Подмываться девушки должны, направляя струю воды сверху вниз по промежности, чтобы не занести инфекцию из анального отверстия во влагалище.

Существует большое количество различных гигиенических защитных средств, из которых можно выбирать. Все они относятся к 2 видам: прокладки и тампоны.

Прокладки бывают различных форм и длины. С обратной стороны каждая прокладка имеет клейкую полосу, которая позволяет прочно закрепить ее на белье. Каждая девушка может сама выбрать  прокладку, которая обеспечит ей защиту во время менструации. Если менструация сильная, то нужно выбирать более длинные прокладки с увеличенным впитывающим  слоем или прокладки с заворачивающимися «крылышками»,  для защиты белья. При менструации средней интенсивности девушки могут пользоваться стандартными прокладками, а при очень слабой, например, в последние дни лучше пользоваться прокладками на каждый день. На каждой упаковке прокладок указана их толщина (она бывает различной) и «капельками» указаны уровни защиты, которым они соответствуют. Существуют специальные «ночные» прокладки. Они несколько удлинены по сравнению с дневными и отличаются большей впитывающей способностью. Частота смены прокладок зависит от интенсивности выделений. Больше чем 6 часов  использовать одну и ту же прокладку не следует. При длительном контакте с воздухом менструальная жидкость может начать издавать неприятный запах. Нужно систематически менять прокладки. Использованные прокладки следует завернуть в бумагу или в индивидуальную упаковку от новой прокладки и выбросить ее в бачок для мусора. Выбрасывать использованные прокладки в унитаз нельзя.

Важно знать, что существуют прокладки «на каждый день». Это маленькие прокладки, которые применяются для ежедневной личной гигиены.

Другой вид  гигиенических средств — тампоны. Тампоны — это изделие цилиндрической формы из влагопоглащающего материала, снабженные шнуром для удаления. Во время менструации тампон помещается во влагалище и поглощает менструальную жидкость, находясь внутри тела. Нельзя носить один и тот же тампон более 4-6 часов. Это касается и ночного времени.

Не нужно стесняться покупать прокладки. Продавцы знают, что менструация — вещь естественная и бывает у  всех женщин.

Способы предохранения от нежелательной беременности

Отсутствие знаний по вопросам половой жизни иногда приводит к сложным проблемам.

Ранняя половая жизнь вообще крайне опасна для здоровья молодой девушки, тем более, что она может привести к нежелательной беременности. Девушки и юноши должны знать о том, как предупредить нежелательную беременность.

Различают следующие противозачаточные средства: механические  (препятствующие соединению сперматозоида с яйцеклеткой); химические  (обладающие поражающим действием на сперматозоиды); биологические  или гормональные (подавляющие овуляцию, т.е. ежемесячное созревание фолликула, необходимое для зачатия).

К механическим  контрацептивам относятся  презервативы; различные колпачки, надеваемые на шейку матки (алюминиевые, пластмассовые, резиновые); внутриматочные устройства, препятствующие внедрению оплодотворенного яйца в слизистую матки.

К распространенным гормональным контрацептивам относятся таблетки. Нельзя нарушать правила приема таблеток. Выбор гормонального препарата, схема его приема и длительность курса определяются врачом — гинекологом.

При регулярном менструальном цикле можно использовать физиологический или календарный метод предупреждения беременности. Суть этого метода состоит в определении «опасных»  и «безопасных» для девушки дней с точки зрения возможности забеременеть.

Некоторые из девушек легкомысленно подходят к вопросу о прерывании беременности. А ведь аборт, даже произведенный в лечебном учреждении, вредно отражается на здоровье и может привести к бесплодию.

Беременность представляет собой весьма сложный процесс, во время которого происходят значительные изменения во всем организме девушки. Аборт, грубо прерывающий этот процесс, может привести к развитию заболеваний.

Воспалительные заболевания женских половых органов нередко являются следствием ранее произведенных абортов. У многих девушек эти заболевания приобретают хроническое течение, часто обостряются и в некоторых случаях настолько подрывают здоровье девушки, что она теряет трудоспособность.

Женские болезни воспалительного характера могут в дальнейшем быть причиной самопроизвольных выкидышей, преждевременных родов и тяжелых осложнений в родах.

Нередким осложнением аборта,  особенно при первой беременности, является бесплодие. Оно возникает вследствие изменений слизистой оболочки матки после аборта, или в результате хронического воспалительного процесса в маточных трубах и матке.

РОЛЬ СОВМЕСТНОЙ  ДОСУГОВОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В СОЦИАЛИЗАЦИИ ВОСПИТАННИКОВ

Светлана Староверова,

старший воспитатель отделения

семейно-воспитательных групп

У каждого   человека  есть время, которое он посвящает тому, что хочет делать сам. Интересы людей разнообразны: кто-то любит вязать, другой конструировать, третий — танцевать.

Что же делать? Чем занять свободное время так, чтобы была польза?

Нередко увлечения, которые появляются в детстве, становятся не просто будущей профессией, а истинным призванием. Именно в детстве, в совместной деятельности  раскрываются способности, превращаясь в мастерство… А самое главное — проведение общего досуга объединяет  взрослых и детей.

По статистике, средняя продолжительность общения родителей  со своими детьми, достигшими детсадовского возраста, — всего 18 минут в день. Сегодня психологи уверены, что именно этот дефицит родительского внимания —  причина детских неврозов, агрессии, возникновения различных комплексов.

Современный темп жизни и необходимость много работать диктуют свое расписание… Но даже при этих условиях можно спланировать  время,  чтоб провести его вместе с ребенком.  Это касается и  «Полезных ритуалов».

Сказка на ночь,  рассказанная папой, нежный поцелуй мамы перед сном… Проявление родительской любви создает особое пространство, чувство  «семьи».

Но помимо эмоциональной функции подобные ритуалы играют еще и организующую роль. Они формируют привычку чистить зубы, ложиться спать вовремя, есть с удовольствием и т. д.

Мы предлагаем родителям и воспитателям   «ритуализировать» любое дело  (будь то  пробуждение, зарядка, прогулка, дневной сон, домашнее чаепитие или отбой).

Для многих привычных дел существуют готовые сценарии (чистка зубов, сказка на ночь, включение лампы-луны). Но иногда удачная импровизация может превратиться в семейную традицию или семейный обряд.

Мы  предлагаем вниманию родителей-воспитателей различные мероприятия по организации совместного досуга дома и на прогулке в разное время года.

Начнем с Нового года…

Новый год — главный семейный праздник,  к которому готовятся и

взрослые и дети! И именно подготовка к этому торжеству очень увлекает и сплачивает семью.

Накануне праздника мы предлагаем всем членам семьи украсить дом: развесить гирлянды и снежинки, разукрасить окна, поставить елку, приготовить подарки для каждого близкого человека. Именно изготовленные руками близких людей сувениры очень приятно получать и хранить как талисман.

Изготовление поделки к рождеству   « Колокольчики динь — динь»

Издавна считалось, что колокольчики приносят радость и удачу с пожеланием добра и счастья. Именно сладкие «Колокольчики динь-динь»  мы рекомендуем сделать предновогодним зимним вечером для своих близких людей.

Для изготовления необходимо взять:

металлический колокольчик, мастику (сахарная мастика на сгущёнке — отличный материал для поделок). Приготовление:

1. 200 гр. сухого молока,  200 гр.  «сгущенки», 200 гр. сахарной пудры,

2 ч. ложки сока лимона.

2.  Сухое молоко и сахарную пудру соединить, выложить горкой на столе, постепенно влить сгущенку и замесить тесто.

3.  Месить до консистенции мягкого пластилина (если масса липнет к рукам, добавить немного пудры, если крошится — сока лимона).

4.   Готовые изделия подсушить.

1. Мастику раскатать в пласт толщиной 1мм, надеть на колокольчик и

плотно прижать к стенке. Лишнюю массу срезать ножом.

1. Через 30 мин аккуратно снять слепок с колокольчика и дать ему

ещё полчаса подсохнуть.

1. Из обрезков мастики изготовить дужку и язычок для колокольчика:

шарик с отверстием внутри. Этим деталям тоже необходимо как следует высохнуть.

1. Через отверстие язычка продеть тоненькую ленточку, а затем

завязать  на ней узелок.

1. Из корнетика выдавить  немного густого сиропа в узкое основание

колокольчика. Вдеть ленточку в дужку и приклеить дужку к узкому внутреннему основанию колокольчика.

1. Когда колокольчик полностью высохнет, он может издавать звук.

А взрослые вместе с детьми могут применить творческую фантазию — расписать колокольчики через корнетики цветными узорами глазури или жидким шоколадом.

Мы предложили вариант изготовления колокольчиков из сахарной мастики. По данной технологии  можно изготовить массу подарков: различные елочки, Деда Мороза, Снегурочку, сосульку, кружева и снежинки…

Главное, что сувениры, сделанные своими руками, приносят радость и восторг не только от самой работы, но и от творческого семейного общения.

Продолжая зимнюю тематику, безусловно,  хочется отметить, что одно из самых любимых занятий для всей семьи — это необыкновенные, веселые, зимние прогулки, которые подарят и большим и маленьким членам семьи массу положительных эмоций и возможность пообщаться в непринужденной обстановке.

Совместная творческая прогулка в игровой форме:

лепка из снега  « Скульпторы»

Одно из самых любимых занятий детей зимой — лепить из снега. Этот процесс получится интереснее и веселее, если захватить из дома какие-нибудь предметы (морковку, большие пуговицы,

шарфик, очки…) Представляете, какой получится забавный снеговик? Чтобы ему было не скучно, взрослые предлагают слепить ему подружку — снежную бабу. Ей может повязать платочек (небольшой кусочек материала треугольной формы) или сделать кокошник из бумаги, а на шею повесить бусы из рябины. Красота!

Вообще,  из снега можно слепить все, что угодно:  колобка, черепаху, мышку, зайчика, а также башню, горку, крепость.

Весёлая, зимняя прогулка с использованием подвижных игр

на свежем    воздухе   « Меткий стрелок»

В данную игру могут играть все: мама, папа, дедушка, бабушка, братья, сестры и друзья.

Выбирается цель (ею может стать большое дерево или забор). Из снега лепим снаряды. А теперь направляем снежок точно в цель.

После каждого попадания все вместе хлопаем в ладоши — получилось!

Усложненный вариант: попасть снежком в ведерко.

Игровая эстафета « Снежная дуэль»

В эту игру интереснее играть  втроем: мама  с ребенком — на одной стороне, папа — на другой. Но, конечно же, победит дружба!

Мы предлагаем варианты проведения игр, которые при желании можно дополнить, изменить, придумать свои.

Познавательное  трудовое занятие  « Юный натуралист»

Предлагаем сделать дома простую кормушку для птиц. Для этого можно использовать  пакет из-под сока, молока или пластиковую бутылку. Вырежьте большое аккуратное окошечко, а лучше два (с противоположных сторон). Так как окошечко трудно вырезать, то это могут помочь сделать взрослые. Дети могут украсить кормушку аппликацией и рисунками. Затем вместе привяжите ленточку, на которую повесите кормушку. Интересно не только сделать кормушку, но и самому ребенку повесить (например, стоя на руках  у папы). И каждый раз, когда всей семьей вы идете на прогулку, берите с собой немного корма и покормите птиц.

Увлекательное игровое занятие   « Пожарные на учении»

Всем известно, для того чтобы стать пожарным, надо быть ловким, быстрым, смелым. Разве это не про нас?  В этой игре можно соревноваться вместе с папой сестренкой, братишкой. Если в игру соберутся играть и друзья — поделите их на команды. А мама будет ответственным судьей.

Цель этой игры — преодолеть полосу препятствий. Она может включать

в себя:  небольшой разбег, скольжение по ледяной дорожке (учимся держать равновесие), прыжок через сугроб, хождение по бревну, прыжок вверх ( нужно дотянуться до ветки) и др. полезные упражнения.

Дети с удовольствием включаются в игру, если взрослые с фантазией и

весело объяснят правила. Например, «Нас, пожарных, вертолет привез  в лес к месту пожара. Но он не может сделать посадку в лесу, поэтому нам придется  прыгать с парашютом (прыжок с края песочницы). Чтобы перебраться на другую сторону лесной речки, надо пройти по мостику (хождение по бревну)…»

Мы предлагаем варианты игры, которые можно видоизменить, дополнить и продолжить  с учетом  совместной фантазии…

Особенность  проведения семейного досуга состоит в том, что  он оказывает непосредственное влияние на восприятие ребенком всего окружающего мира. Жизнь семьи, ее привычки и традиции — это то, что хранит, бережет и поддерживает ребенка, дает ему  ощущение безопасности, дарит радость общения с близкими людьми, побуждает к дальнейшему  познанию мира. Это особые условия жизни ребенка, его воспитания и развития, которые закладывают в психике основу для всей последующей  жизни. В семье ребенок получает первый опыт общения, учится договариваться с другими, разрешать конфликты.

Регулярное проведение семейного досуга способствует установлению и укреплению семейных традиций и семейных привычек.

Помимо создания теплой, благоприятной во всех отношениях обстановки, в семье необходимо продуманное отношение к семейным привычкам, а также поддержка уже сложившихся и создание новых полезных семейных традиций.

Например, можно взять за правило провожать папу на работу, встречать из школы сестренку, а вечером собираться всем вместе за общим столом. В выходные дни могут стать традиционными:  дальняя прогулка в парк, поездка в гости к бабушке, посещение кафе, театра, музея, другие формы организации семейного досуга;  дача — место возникновения традиций, связанных с летним отдыхом. К семейным праздникам — дням рождениям и другим  готовятся заранее, в подготовке участвуют все члены семьи.

Это лишь небольшой перечень возможностей наполнить радостью и глубоким смыслом повседневную жизнь семьи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Примечательно, что сам ребенок, только родившись, очень хорошо разбирается в собственных желаниях. Он отлично знает, когда ему хочется есть, когда спать, когда двигаться. Если с самого детства позволять ребенку прислушиваться к себе и выбирать…,  он никогда не будет приносить себе вред, потому что это противоестественно. У здорового организма — здоровая программа самосохранения.

Когда появляются неестественные ограничения, то сразу же возникает нездоровое  желание  запретного.  Ограничивая ребенка, мы часто провоцируем его на то, чтобы возникла его психологическая зависимость от чего-то, что ему хочется, а «нельзя». Чем больше у ребенка будет возможности собственного контроля, тем лучше он научится контролировать сам себя.  Чем больше контроля извне, тем меньше шансов вырасти самостоятельным, гармоничным, здоровым, удовлетворенным жизнью. Перестать контролировать — это не значит перестать любить, не заботиться, не оберегать от очевидной опасности. Это значит — доверять ребенку в решении тех вопросов, с которыми он, очевидно, может справиться сам.

Помощь родителям-воспитателям окажет  вышеописанный материал, разобранные в предыдущих сборниках рекомендации,  незаменимые навыки активного, пассивного слушания, шаги конструктивного разрешения конфликтов, приемы «Я — высказывания».

Но эти знания ничто без веры в природу ребенка, без желания интересоваться, поддерживать, любить и доверять ему.  Начать любить ребенка непросто, так как много придется осознать в себе, изменяться самому. Для этого придется расширять рамки привычного мышления. Хорошо, если в ваш лексикон  все больше будут входить не только глаголы:  «учить», «приучать», «направлять», «заставлять», «требовать», но и такие,  как:  «радовать», «играть», «развивать», «увлекать».

Спасибо за великий труд и большие эмоциональные вложения!

ЛИТЕРАТУРА

1. Венгер А. Л., Цукерман Г. А. Психологические особенности младших школьников. М.: Владос-Пресс, 2001
2. В мире подростка/ Под ред. А. А. Бодалева. — М.: Медицина, 1980
3. Гипенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? М.: АСТ, Астрель, 2008
4. Гипенрейтер Ю. Б. Продолжаем общаться с ребенком. Так? М.: АСТ, Астрель, 2008
5. Кволс К. Радость воспитания. Как воспитывать детей без наказания. — Спб: «Весь», 2004
6. Леви В.  Направляющая сила ума. — М.: 2008
7. Леви В. Нестандартный ребенок. — М.: Знание, 1988
8. Млодик И. Ю. Приобщение к чуду, или неруководство по детской психотерапии. М.: Генезис, 2007
9. Млодик И. Книга для неидеальных родителей, или Жизнь на свободную тему. М.: Генезис, 2007
10. Селевко Г. К. Найди свой путь: Учебное пособие для предпрофильного обучения. М.: Народное образование, 2006

ПРИЛОЖЕНИЕ

Странички для подростков

10 профессий будущего десятилетия:

1. 1. Специалист по информационным технологиям.

Кто они такие? Это «компьютерщики» завтрашнего дня.

Почему они в «топе»? Потому что эти специалисты способны решать самые насущные для любого государства проблемы — банком, заводом, отраслью, транспортом, научными исследованиями.

Тебе это подойдет, если… У тебя хорошие математические способности.

Какое образование нужно получить? Закончить мехмат или факультет высшей математики и кибернетики МГУ.

1. 2. Эколог.

Кто они такие? Это настоящие целители окружающей среды. Повседневная работа эколога — изучение состояния земли, воды и воздуха, анализ воздействия отходов производства на растения, животных и человека.

Почему они в «топе»? Сейчас без экологической экспертизы нельзя ни построить жилой дом, ни проложить новую дорогу, ни открыть фабрику или завод. Ни одно предприятие не может функционировать без надзора экологов.

Тебе это подойдет, если… Ты готов хоть сейчас ехать спасать от вымирания амурских тигров, а также не равнодушен  к проблеме исчезновения тропических лесов Амазонки.

Какое образование нужно получить? Факультет экологии, а так же химии и биологии.

1. 3. Хед-хантер.

Кто они такие? Сотрудники агентств по персоналу. Они сами находят нужных специалистов, переманивая их из других компаний или используя момент перехода их с одного места работы на другое.

Почему они в «топе»? Потому что конкуренция между компаниями — это, прежде всего,  конкуренция менеджмента.

Тебе это подойдет, если… Ты прирожденный психолог и любишь азарт: ведь хед-хантер — игрок, который и блефует, и ведет двойную и даже тройную игру.  Какое образование нужно получить? Психологическое.

1. 4. Биотехнолог.

Кто они такие? Это люди, которые с помощью живых организмов и их компонентов — генов, ферментов, белков — создают то, чего раньше даже не существовало в природе: растения, продукты, совершенно новые организмы.

Почему они в «топе»? Биотехнология — это генная инженерия и даже клонирование.

Тебе это подойдет, если… Ты интересуешься биологией и всем, что около.

Какое образование нужно получить? Биологическое или химическое.

1. 5. Ландшафтный дизайнер.

Кто они такие? Это — художники, а область их деятельности — садово-парковое искусство.

Почему они в «топе»? С ростом благосостояния наших граждан будет расти потребность в тех, кто умеет создавать красоту буквально на ровном месте.

Тебе это подойдет, если… Ты хорошо рисуешь и увлечена разведением комнатных растений.

Какое образование нужно получить? Высшее архитектурное, строительное или озеленительное.

1. 6. Психоаналитик.

Кто они такие? Это «доверенные лица» политиков, звезд кино, шоу-бизнеса и т.д.

Почему они в «топе»? В обществе потребления страх потерять то, что имеешь, не суметь добиться новых высот и так далее вызывает неврозы, депрессию и тревожные состояния. И только психоаналитик поможет справиться.

Тебе это подойдет, если… Ты отзывчив и хорошо чувствуешь людей.

Какое образование нужно получить? Психологическое, медицинское.

1. 7. Логистик.

Кто они такие? Логистикам подконтрольны все процессы, где можно сэкономить. А это поставки, транспортировка, связь с таможней и т.д.

Почему они в «топе»? Экономия средств от работы логистиков составляет миллионы сэкономленных рублей.  И поэтому их работу также оценивают по достоинству.

Тебе это подойдет, если… Тебе удается грамотно планировать свой рабочий день, очень пригодится расчетливость и любовь к экономии.

Какое образование нужно получить? Экономическое или юридическое.

1. 8. Аудитор.

Кто они такие? Это люди, которые каждый день демонстрируют высший пилотаж бухучета!

Почему они в «топе»? Любая компания нуждается не только в бухгалтерском учете, но и в постоянном контроле.

Тебе это подойдет, если… Ты терпелив, усидчив и педантичен.

Какое образование нужно получить? Высшее экономическое.

1. 9. Телепродюсер.

Кто они такие? Это самые главные люди на телевидении!

Почему они в «топе»? Сила телевидения как такового очень велика, а роль телепродюсера вообще главенствующая.

Тебе это подойдет, если… Ты мобильный и творческий человек, умеющий считать деньги.

Какое образование нужно получить? Любое высшее.

1. 10. Имиджмейкер.

Кто они такие? Это виртуозы социальных превращений!

Почему они в «топе»? Превратиться из Золушки в знатную даму в наше время можно не с помощью волшебной палочки доброй феи, а с помощью имиджмейкера. И желающих воспользоваться этим множество!

Тебе это подойдет, если… Ты наблюдателен и у тебя хороший вкус.

Один на один.

Семь  качеств, которые мы так ценим в девушках:

1. Прямота.

Слишком часто бывает, что девушки не говорят то, что думают.

Кто-то стесняется, кто-то считает, что это невежливо, ну а кто-то пытается таким образом выглядеть загадочно.

Это все ерунда! Стесняться абсолютно нечего.

Что бы ты ни думала, приятное или не очень, лучше сказать, чем намекать или вообще отмалчиваться. Да и ничего невежливого тут нет,

если ты, конечно, не лезешь со своим мнением, куда не просят.

И уж точно в этом нет ничего загадочного.

Скорее будет возникать куча недоразумений.

А тут и до ссор недалеко.

2. Умение слушать.

Неприятно, согласитесь, когда общение идет, как в старом анекдоте об актерах. «Да что я все о себе, да о себе! Ты видел мой последний фильм?»

Конечно, всегда интересно узнать, что нового у друзей.

Но если разговор превращается в поток новостей о том, где, с кем, и когда был твой собеседник, что он видел, что купил и так далее, хочется воскликнуть:

«А как же я?!»  Другие могут рассказать много интересного.

Так что стоит не только говорить о себе, но и слушать остальных.

3. Спокойствие.

В разных ситуациях каждый поступает по-своему. Это естественно.

Но во всем нужно знать меру. Если при устройстве на работу тебя спрашивают: «Вы профессионал или правдоборец?» — не стоит в сердцах бросать перчатку в лицо потенциального работодателя, оскорбившего твои принципы.

Такому  прожженному «специалисту» ничего не докажешь.

Правильней и лучше будет сделать выводы и просто уйти.

Не нужно тратить силы и нервы на разборки.

Спокойствие, только спокойствие – вот наш девиз.

4. Самостоятельность.

Это непросто – иметь свое мнение. Мужчины давят авторитетом: кажется, что они больше знают и лучше понимают, что к чему. Но это тоже предрассудки. Умнее и авторитетнее могут быть не какие-то абстрактные мужчины, а конкретные люди, вне зависимости от пола, возраста и прочего. К ним-то и стоит прислушиваться: ориентироваться на них, расти до их уровня. Но не всю же жизнь прожить, исходя из чужого мнения.

1. 6. Пунктуальность.

Есть такое мнение: девушки вечно опаздывают.

И все в это верят, включая самих девушек. Странно. Значит, вагон метро, везущий девушку, движется медленнее всего состава?

А дороги, чувствуя девичью поступь,  начинают специально петлять?

Нет! Просто девушки слишком верят в шаблоны! И в то, что кавалеров нужно заставлять ждать. Неправильно это.

Опоздание может сорвать важную встречу или повредить делу.

А на свидание, по-моему, и самой должно хотеться успеть поскорее.

Иначе, зачем было его назначать?

1. 7. Стабильность.

Перемены в жизни неизбежны: возраст, статус, окружение,

интересы постоянно меняются.

Но некоторые вещи должны оставаться неизменными.

Это касается твоих жизненных приоритетов и принципов.

Нет ничего хуже метаний от одной крайности к другой.

Перемены настроения – это прекрасно. Они позволяют узнать тебя с разных сторон. А вот жизненно важные вещи, такие, как отношение к учебе и работе, родным и близким, надо сформулировать для себя раз и навсегда. Не сразу, конечно. Со временем.

Семь  качеств, которые мы так ценим в парнях:

1. 1. Ум.

Самое привлекательное в парнях – не красивые глаза или мускулистые ноги, а мозги! Чем лучше парень соображает, тем больше у него шансов понравиться девушке – если, конечно, она не вчера появилась на свет и уже кое-что понимает в этой жизни. Лучше всего этот факт объясняется с точки зрения теории Дарвина. В среде первобытных человекообезьян красота, сам понимаешь, — понятие относительное, а вот ум просто жизненно необходим.

1. 2. Доброта.

Девушки часто ищут добрых парней просто потому, что с детства усвоили: добрый – значит, хороший, а злой – плохой. Но в этих понятиях куча нюансов. Злой человек бывает таким и от зависти, и от недоверия к миру. Согласитесь, что второе все-таки не так неприятно, как первое. С добротой то же самое.

1. 3. Смелость.

Смелость города берет. А заодно – сердца девчонок. Как-то подкупает, когда твой «мачо» не падает в обморок в сложных обстоятельствах.

Не боится, если надо дать отпор хулигану, и не стесняется сбежать с тобой под мышкой, если перевес сил явно не в его пользу. Единственное, не стоит путать. Есть люди смелые, а есть – безрассудные. Второе со смелостью имеет не много общего и приходит, в основном, от недостатка ума.

1. 4. Оригинальность.

Оригинальность в сочетании со всеми предыдущими качествами – это идеальный мужчина. Хотя, конечно, возникает вопрос: что считать оригинальностью? Найдется немало любителей надеть трусы поверх джинсов или приклеить на лоб салфетку в самый разгар торжественного приема. Это оригинально, спору нет, но исполнение этих трюков свыше одного раза доведет самую терпеливую девчонку до белого каления. А вот оригинальное мышление, нелюбовь к штампам и стереотипам, — это по душе…

1. 5. Веселый нрав.

Веселый человек всегда нравится окружающим – причем, не только девушкам, но и бабушкам. Серьезность, конечно, тоже пригодится, но ведь не каждый же день!

Иначе от скуки и ты, и твои друзья-подруги

начнут взбираться на стену!

Чувство юмора, как говорится, не только не вредно, но и полезно.

Тут и доказывать ничего не надо, и так все ясно.

1. 6. Рассудительность.

Смелость, не приправленная долей рассудительности, — пустое позерство, а рассудительность без смелости граничит с – чего уж там! – трусостью. Но и сама по себе рассудительность – качество не из плохих. Рассудительный кавалер всегда сможет остановить «разбушевавшуюся» на распродаже при виде низких цен девушку; внести здравый смысл в отношения с противоположным полом.

1. 7. Последовательность ВО ВСЕМ.

Ну и, наконец, то, за что все так ценят мужчин – способность рассуждать логично. Особенно приятна логика в споре. Конечно, ею любую девушку можно положить на обе лопатки, но зато здравый рассудок не дает его обладателю припоминать к месту и не к месту всякую ерунду, а это значит, что спор не перерастет в дурацкую ссору.