Сборник подготовлен коллективом в составе:

Смирновой Ю.А., Матвеевой И.В., Никоновой Е.Е., Ройтман Н.И.,  Вьюшиной Н.С., Кузнецовой А.А., Староверовой С.Н., Фигуриной Т.Г., Жемайтис С.В., Храбровой А.Н., Черемисиной П.В.

Наиболее естественным способом проникновения в детство, для познания его и для воздействия на него, является игра. Игра воздействует на детей именно потому, что она легче всего проникает в мир детских чувств.

В данный сборник включена информация о значении игры в жизни ребенка, описаны виды игр, специфика игровой деятельности  в зависимости от возраста ребенка, даны рекомендации по использованию игры в социально-психологической реабилитации ребенка, рассказывается о роли взрослых в игре с детьми разных возрастов, приводятся описания разных видов игр.

Предлагаемые материалы могут быть полезны воспитателям семейно-воспитательных групп, приемным родителям, специалистам и сотрудникам специализированных учреждений для несовершеннолетних при организации работы с замещающими семьями.

© Государственное учреждение Ярославской области Рыбинский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Наставник»

СОДЕРЖАНИЕ

1.ВВЕДЕНИЕ. 2

2. ИГРА И ЕЕ ЗНАЧЕНИЕ В ЖИЗНИ РЕБЕНКА.. 3

3.КАКИЕ БЫВАЮТ ИГРЫ?. 6

4. СПЕЦИФИКА ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ВОЗРАСТА РЕБЕНКА. КАК И ВО ЧТО ИГРАЮТ ДЕТИ РАЗНОГО ВОЗРАСТА.. 16

5. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИГРЫ

В СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ

РЕАБИЛИТАЦИИ РЕБЕНКА.. 20

6. РОЛЬ ВЗРОСЛЫХ В ИГРЕ С ДЕТЬМИ РАЗНЫХ ВОЗРАСТОВ ИЛИ, КАК И ВО ЧТО ИГРАТЬ С РЕБЕНКОМ.. 27

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 37

ПРИЛОЖЕНИЕ. 38

Игры — социализации. 38

Игры, способствующие развитию произвольной регуляции поведения (или умения действовать по команде) 41

Подвижные игры.. 43

Игры – аттракционы.. 53

Игры — драматизации. 57

Творческие игры.. 71

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.. 79

1.ВВЕДЕНИЕ

Игра – одно из важнейших средств социализации ребенка, главный вид деятельности в дошкольном возрасте, мощный инструмент развития в школьном возрасте, уникальный способ освоения социального инструмента. Она дает возможность ребенку в сравнительно короткий срок освоить разные социальные роли, овладевать опытом социального взаимодействия. Для детей из неблагополучных семей, развитие которых деформировано, игра – важнейшее психотерапевтическое, реабилитационное средство. Дети, выросшие в неблагоприятных семейных условиях, не прошли игровую школу, их игра обеднена и нередко отражает лишь протекавшую на их глазах асоциальную жизнь – они играют в пьяных родителей, в скандалы, драки, имитируют сексуальные отношения. Попав в специализированное учреждение, они приобщаются к игре, игрушкам, приобретают некоторый опыт индивидуальной игры и игрового взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Воспитателю семейной группы предстоит продолжить начатую в специализированном учреждении  работу – помочь ребенку вернуться в игровой мир; освоить разные по содержанию игры: тихие и шумные, подвижные и сюжетно-ролевые, индивидуальные и групповые. Взрослый получает мощное средство для установления с ребенком конструктивного контакта, способствующего социально-психологической реабилитации и адаптации.

В данном сборнике воспитателю предлагаются различные виды игр, которые помогут в развитии и воспитании ребёнка, его социализации, коррекции эмоционального состояния, развитии коммуникативных навыков.

Кроме примеров игр, включённых в данный сборник, воспитатели могут использовать и другие игры, которые имеются в книгах, включённых в список дополнительной литературы.

2. ИГРА И ЕЕ ЗНАЧЕНИЕ В ЖИЗНИ РЕБЕНКА

«Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности”

В.А. Сухомлинский.

В дошкольном возрасте игра имеет важнейшее значение в жизни маленького ребенка. Потребность в игре у детей сохраняется и занимает значительное место и в первые годы их обучения в школе. В играх нет реальной обусловленности обстоятельствами, пространством, временем. Дети  — творцы настоящего и будущего. В этом заключается обаяние игры.

Через игру дети познают мир, знакомятся с окружающими предметами, в игре малыши примеряют и репетируют социальные роли и отношения, учатся ориентироваться в собственных чувствах и переживаниях. Игра учит ребенка подчиняться определенным правилам и законам, игра даже лечит, если разумно ее использовать. Детские психологи при помощи игр снимают у малышей многие страхи и комплексы. Словом, чем больше и качественнее играет ребенок, тем легче ему придется во взрослой жизни.

Для ребят дошкольного возраста игра имеет исключительное значение: игра для них – учеба, игра для них – труд,  игра для них — серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников – способ познания окружающего мира.

Потребность в игре и желание играть у школьников необходимо использовать и направлять в целях решения определенных образовательных задач. Игра будет являться средством воспитания, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, воспитатель воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом.

В игре ребенок приобретает новые знания, умения, навыки. Игры способствуют развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие дошкольника в целом.

Игра – это единственная центральная деятельность ребёнка.  Детей не нужно учить играть; не нужно заставлять их играть. Дети играют спонтанно, охотно, с удовольствием, не преследуя никаких определённых целей. Точно так же, как детство имеет свой внутренний смысл и не является просто подготовкой ко взрослости, точно так же игра имеет свою внутреннюю ценность и важна не зависимо от того, к каким последствиям она может привести.

Игра для детей – способ научится тому, чему их никто не может научить. Это способ исследования и ориентации в реальном мире, пространстве и времени, вещах, животных, структурах, людях. Дети более полно и более непосредственно выражают себя в спонтанной, инициированной ими самими игре, чем в словах, поскольку в игре они чувствуют себя более удобно. Для детей «отыграть» свой опыт и чувства – наиболее естественная динамическая и оздоровляющая деятельность, которой они могут заняться. Большинство нормально развитых детей сталкивается в жизни с проблемами, которые кажутся неразрешимыми. Но, проигрывая их так, как ему хочется, ребёнок может научиться постепенно, справляться с ними.

Ребёнок часто использует символы, которые он сам не всегда может понять, так он реагирует на процессы, происходящие во внутреннем плане, корни которых могут уходить глубоко в бессознательное. В результате может получиться игра, которая в данный момент кажется нам не имеющей смысла или даже неприятной, поскольку мы не знаем, какой цели она служит и чем закончится. Когда нет непосредственной опасности, лучше всего отнестись к игре ребёнка с одобрением и не вмешиваться, поскольку он полностью поглощен ею. Попытки помочь ему в его усилиях, хотя и делаются с добрыми намерениями, могут помешать ему искать, и даже находить решения которые будут для него наиболее удобны.

Современные дети очень мало играют. Почему? Ну, во-первых, изменилась сама окружающая ребенка среда. Наши малыши все больше времени проводят у телевизора, за компьютером. Во-вторых, родители увлеклись интеллектуальным развитием своих детей. Современная школа требует высокого уровня подготовленности, поэтому все свои силы родители, да и детские сады, бросают на умственное развитие, забывая, что без развития эмоционального, творческого невозможно говорить о полноценной готовности ребенка к школе. В-третьих, сами мамы и папы, а зачастую и педагоги просто не умеют играть и получать от этого удовольствие.

Раньше дети росли во дворах, на игровых площадках, где были и ровесники, и дети постарше. Сам по себе происходил обмен опытом. Старшие учили играть младших. Сейчас связь поколений нарушена. Большинство родителей предпочитают своих дошкольников во двор не пускать, а кто научит детей играть? Ответственность ложится только на родителей, на семью. Хорошо, если в семье есть старшие дети – они научат. Если нет, то  родители сами должны стать на время детьми и с удовольствием поиграть с  ребенком. Именно с удовольствием, поскольку без положительных эмоций хорошего результата не будет: дети всегда чувствуют фальшь и обязаловку.

3.КАКИЕ БЫВАЮТ ИГРЫ?

Сюжетно – ролевая игра

Сюжетно-ролевая игра — это деятельность, в которой дети берут на себя трудовые или социальные функции взрослых людей и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят (или моделируют) жизнь взрослых и отношения между ними.
Развитие ролевой игры в дошкольном возрасте.        Игровая роль в развитой форме не возникает сразу и одномоментно. В дошкольном возрасте она проходит существенный путь своего развития. При одном и том же сюжете, содержание игры на разных этапах дошкольного возраста совершенно различно.

Главным содержанием игры младших дошкольников является выполнение определённых действий с игрушками. Они многократно повторяют одни и те же действия с одними игрушками: «трут морковку», «режут хлеб», «моют посуду».
В середине дошкольного детства та же по сюжету игра проходит иначе. Основным содержанием игры становятся отношения между людьми, роли которых дети на себя взяли. Роли ярко очерчены и выделены. Дети называют их до начала игры. Выделяются игровые действия, передающие отношения к другим участникам игры: если каша накладывается — то в тарелочки, если нарезается хлеб — то всё это даётся «детям» на обед. Действия, производимые ребёнком, становятся короче, не повторяются, а одно действие сменяется другим. Действия выполняются уже не ради них самих, а ради осуществления определённого отношения к другому играющему в соответствии со взятой на себя ролью.

Содержанием игры старших дошкольников становится выполнение правил, вытекающим из взятой на себя роли. Дети 6-7 лет чрезвычайно придирчиво относятся к выполнению правил. Исполняя ту или иную роль, они внимательно следят, насколько соответствуют их действия и действия их партнёров общепринятым правилам поведения — бывает так или не бывает: «Мамы так не делают», «Суп после второго не подают». Это высший уровень развития игры, когда дети уже действуют произвольно и осмысленно, осознавая свои действия и свои отношения с партнёрами по игре.

Детские сюжетно-ролевые игры имеют различные темы, с которыми ребенок достаточно хорошо знаком по собственному жизненному опыту. Роли, которые воспроизводятся детьми в игре – это, как правило, или семейные роли (мама, папа, бабушка, дедушка, сын, дочь и т.п.), или воспитательные (няня, воспитательница в детском саду) или  профессиональные (врач, командир, пилот), или сказочные (козлик, волк, заяц, змей). Исполнителями ролей в игре могут быть люди, взрослые или дети, заменяющие их игрушки, например куклы.

Развивающие игры

Развивающие игры представляют собой совместную деятельность детей со взрослым. Именно взрослый вносит в жизнь детей эти игры, знакомит их с содержанием. Он вызывает у детей интерес к игре, побуждает их к активным действиям, без которых игра не возможна, является образцом выполнения игровых действий, руководителем игры – организует игровое пространство, знакомит с игровым материалом, следит за выполнением правил. В любой игре содержится два типа правил:

правила действия и правила общения с партнерами.

Правила действия определяют способы действий с предметами, общий характер движений в пространстве (темп, последовательность и т.д.)

Правила общения влияют на характер  взаимоотношений участников игры (очередность выполнения наиболее привлекательных ролей, последовательность действий детей, их согласованность  и т.д.). Так в некоторых играх все дети действуют одновременно и одинаково, что сближает их, объединяет, учит доброжелательному партнерству.

Развивающие игры содержат условия, способствующие полноценному развитию личности: единство познавательного  и эмоционального начал, внешних и внутренних действий, коллективной и индивидуальной активности детей. При проведении игр необходимо, чтобы все эти условия были реализованы, т.е. чтобы каждая игра приносила ребенку новые эмоции, умения, расширяла опыт общения, развивала совместную и индивидуальную активность.

Игры — драматизации

Игра – драматизация разнообразна и представлена различными по своему содержанию целями, задачами и формами.

Игры-драматизации относятся к разновидности театрализованных игр с детьми. Обычно такие игры основаны на разыгрывании литературных произведений или собственных инсценировок. В программе. Под «игрой-драматизацией» понимается такое совместное игровое действие, в ходе которого конкретная драматургическая основа (история, сказка) разыгрывается всеми участниками занятия в процессе подражания пластическому и интонационному рисунку, предлагаемому педагогом.

Игры-драматизации — это особые игры, в которых ребенок разыгрывает знакомый сюжет, развивает его или придумывает новый. Важно, что в такой игре малыш создает свой маленький мир и чувствует себя хозяином, творцом происходящих событий. Он управляет действиями персонажей и строит их отношения. Малыш в игре превращается и в актера, и в режиссера, и в сценариста. В такие игры ребенок никогда не играет молча. Своим голосом или голосом персонажа ребенок проговаривает события и переживания. Он озвучивает героев, придумывает историю, проживает то, что в обычной жизни ему прожить бывает нелегко. Во время таких игр происходит интенсивное развитие речи, качественно и количественно обогащается словарный запас, развивается воображение, творческие способности ребенка, способность управлять собой, удерживать внимание в соответствии с сюжетом, логичность и самостоятельность мышления. Все это приобретает особое значение в познавательном развитии и дальнейшей учебной деятельности. Поэтому игры-драматизации необычайно полезны и нужны ребенку на разных этапах его развития. Но для таких игр необходимы особые игрушки – игрушки-артисты. Такими артистами, как правило, бывают куклы.

Подвижные игры

Нередко взрослые люди недоумевают: откуда у детей столько энергии и жажды деятельности? Как они могут бегать и скакать дни напролет?
Все закономерно. Самой Природой заложено у детей такое поведение. Ребенок познает мир, развивается, организм растет, укрепляются мышцы, нарабатываются двигательные навыки и рефлексы. Достичь этого сидя на одном месте невозможно. Потому сами дети выбрали для себя наиболее физиологичный способ достижения этой цели —  подвижные игры. Подвижные игры — это игры направленные на общефизическое развитие детей и     подростков.

Детство немыслимо без игры. Подвижная  игра – способ трансформации детской энергии в навыки, которые пригодятся ребенку во взрослой жизни.

Сложные и разнообразные движения игровой деятельности вовлекают в работу все мышечные группы, способствуя развитию опорно-двигательного аппарата, нормальному росту, укреплению различных функций и систем организма и формированию здоровой осанки.

Кроме того, что подвижные игры оказывают всесторонне развивающее воздействие на организм, они еще и очень увлекательны и разнообразны по содержанию. Если надоедает одна игра, всегда на выбор есть еще множество других.

Присмотритесь, редко можно застать детей спокойно сидящими на лавочках с книжками – они предпочитают бегать, прыгать, шумно играть. Сознание ребенка нацелено на движение. Но просто бегать и прыгать, естественно скучно, потому вокруг них сформировались определенные правила, и просто двигательная активность переросла в игру.
У разных народов мира есть свои уникальные игры, не похожие на игры остальных народов, но есть и универсальные игры, хорошо известные детям всего мира.
Дети, чаще всего сами являются авторами игр. Буквально все — исторические факторы, география региона, особенности национальной культуры и быта, религия, общественные отношения и пр. может стать темой и сюжетом для игры.

Бег, лазание, катание с горок, прыжки и прочее – характерный набор «уличных» игр для детей дошкольного возраста. По мере взросления ребенка к просто бегу или просто прыжкам добавляются правила и сам процесс становится более осмысленным. Появляются ограничения, условия, делающие игру более интересной и захватывающей. В подростковом возрасте на первый план выходит соперничество: кто дальше, кто больше, кто сильнее, быстрее и т.д. Так же появляется стимул и простор для творчества – не всегда для любимых игр можно найти инвентарь в магазине, а иногда такового и нет вовсе в продаже, и он делается своими руками.

Варианты подвижных  игр

• Игры-сцеплялки. Игры, в которых присутствует специфическое построение, сохраняющееся на протяжении всего игрового процесса. Игры на реакцию. Игры-перетягивания. Силовые игры, общей целью которых является необходимость перетянуть противника определенным образом.

• Догонялки. Всевозможные игры с общей игровой механикой – водящему (или водящим) необходимо осалить (коснуться) убегающих игроков и игры эстафеты.
• Поисковые игры. Игры, игровой процесс которых построен на поиске участников или предметов.
• Спортивные игры. Игры по мотивам популярных игровых видов спорта: футбола, хоккея и т.д.
• Игры с мячом. Мяч – атрибут множества игр. Наиболее яркие их представители выделены в статье в отдельную группу.
• Игры на меткость. Различные варианты «войнушки» и стрельбы по мишеням.
• Игры на воде.
• Прыгательные игры. Игры со скакалкой, резинкой и т.д.

Дидактические игры

Условно можно выделить несколько типов дидактических игр, сгруппированных по виду деятельности детей: Игры-путешествия; Игры-поручения; Игры-предположения; Игры-загадки; Игры-беседы (игры-диалоги).

Цель игры-путешествия усилить впечатление, придать познавательному содержанию чуть-чуть сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими. Игры-путешествия обостряют внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и достижение успеха. Игры-путешествия всегда несколько романтичны. Именно это вызывает интерес и активное участие в развитии сюжета игры, обогащение игровых действий, стремление овладеть правилами игры и получить результат: решить задачу, что-то узнать, чему-то научиться. Роль воспитателя в игре сложна, требует знаний, готовности ответить на вопросы детей, играя с ними, вести процесс обучения незаметно.

Игры-поручения имеют те же структурные элементы, что и игры-путешествия, но по содержанию они проще и по продолжительности короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения. Игровая задача и игровые действия в них основаны на предложении что-то сделать: “Помоги Буратино расставить знаки препинания”, “Проверь домашнее задание у Незнайки”. Игры-предположения “Что было бы..?” или “Что бы я сделал…”, “Кем бы хотел быть и почему?”, “Кого бы выбрал в друзья?” и др.

Возникновение загадок уходит в далекое прошлое. Загадки создавались самим народом, входили в обряды, ритуалы, включались в праздники. Они использовались для проверки знаний, находчивости. В этом и заключается очевидная педагогическая направленность и популярность загадок как умного развлечения. В настоящее время загадки, загадывание и отгадывание, рассматриваются как вид обучающей игры. Основным признаком загадки является замысловатое описание, которое нужно расшифровать (отгадать и доказать). Описание это лаконично и нередко оформляется в виде вопроса или заканчивается им. Главной особенностью загадок является логическая задача. Все они активизируют умственную деятельность ребенка. Детям нравятся игры-загадки. Необходимость сравнивать, припоминать, думать, догадываться доставляет радость умственного труда. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения.

Игры-беседы (диалоги) В основе игры-беседы лежит общение взрослого с детьми. Это общение имеет особый характер игрового обучения и игровой деятельности детей. В игре-беседе воспитатель часто идет не от себя, а от близкого детям персонажа и тем самым не только сохраняет игровое общение, но и усиливает радость его, желание повторить игру. Однако игра-беседа таит в себе опасность усиления приемов прямого обучения. Воспитательно-обучающее значение заключено в содержании сюжета-темы игры, в возбуждении интереса к тем или иным аспектам объекта изучения, отраженного в игре. Познавательное содержание игры не лежит “на поверхности”: его нужно найти, добыть сделать открытие и в результате что-то узнать. Ценность игры-беседы заключается в том, что она предъявляет требования к активизации эмоционально-мыслительных процессов: единства слова, действия, мысли и воображения детей. Игра-беседа воспитывает умение слушать и слышать вопросы учителя, вопросы и ответы детей, умение сосредоточивать внимание на содержании разговора, дополнять сказанное, высказывать суждение. Все это характеризует активный поиск решения поставленной игрой задачи. Немалое значение имеет умение участвовать в беседе, что характеризует уровень воспитанности. Основным средством игры-беседы является слово, словесный образ, вступительный рассказ о чем-то. Результатом игры является удовольствие, полученное детьми.

Перечисленными типами игр не исчерпывается, конечно, весь спектр возможных игровых методик. Однако на практике наиболее часто используются указанные игры, либо в “чистом” виде, либо в сочетании с другими видами игр: подвижными, сюжетно-ролевыми и др.

4. СПЕЦИФИКА ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ВОЗРАСТА РЕБЕНКА. КАК И ВО ЧТО ИГРАЮТ ДЕТИ РАЗНОГО ВОЗРАСТА

Детство имеет свою бытовую и научную периодизацию. В основном они совпадают.

Базовым является период жизни ребенка до рождения. В это время закладываются многие врожденные задатки. В утробе матери ребенок слышит, воспринимает звуки (музыку, пение, шумы и т.д.), ощущает положение тела матери в пространстве, может чувствовать яркий свет и полную тьму. Ребенок, связанный телесно с матерью, радуется и огорчается вместе с ней. Ему так важно иметь веселую, душевно спокойную, уже любящую его мать. Это — залог успешного развития ребенка и после рождения.

Следующий период — младенчество — после рождения и до года. В это время самого раннего детства ведущим в жизни ребенка является общение с ним взрослых и, прежде всего самых близких — родителей. В общении со взрослым ребенок на первом году получает очень много: желание и умение общаться; стремление смотреть на все, что вокруг, и пристально рассматривать предметы, держа их, исследовать рукой, глазами, ртом; интерес к игрушкам и их свойствам; радость к своему успеху в немудреных младенческих делах. В период младенчества закладываются основы общения, игры, действий с предметами, возникает психологическая база для развития сознания ребенка, его личностных качеств. Ребёнку первого года жизни свойственны обследовательские, ориентировочные действия с предметами – игрушками – ознакомительная игра. Игрушки для детей этого возраста должны быть интересными, радующими, простыми, удобными, безопасными.

Следующий период раннего детства — второй и третий годы жизни. Главное в эти годы — освоение мира предметов, их назначения и значения для людей. Конечно же, ребенок познает мир, окружающий его, по-прежнему, в общении со взрослыми, но возникает и новое: он сам участвует в практической жизни, но до некоторого предела.

Период раннего детства замечателен тем, что в недрах ведущей предметной деятельности ребенка возникает ее отражение — игра, которая позже, в период дошкольного детства, в свою очередь, становится ведущей деятельностью.

Период дошкольного детства связан с ведущей ролью игры в жизни ребенка. Предметная деятельность сохраняет свои прочные позиции в быту, различных продуктивных деятельностях ребенка. Общение же проявляет себя дважды: как реальное деловое и межличностное и как это же общение, отраженное в игре ребенка.

Игра, особенно сюжетно-ролевая — от игры в дочки-матери и в войну и казаков-разбойников до разнообразных игр в путешествие, в больницу, в цирк, в театр, в пожарных, строителей и т.п., — это особая условная форма отображения детьми реальной жизни людей. Для нормального дошкольного детства игра — это форма детской жизни, без игры дошкольного детства просто нет.

На седьмом-восьмом году наступает следующий период детства: младший школьник чувствует, что игра — это не все, главное — это учеба. При поступлении в школу ведущее значение в жизни ребенка приобретает (вернее, должна бы приобрести) учебная деятельность. Игра при этом не исчезает, но приобретает новые формы.

Критический момент — начало подросткового периода. Незаметно подкрадывается этот период где-то на двенадцатом-тринадцатом году жизни. Для этого периода также характерна смена ведущей деятельности. Учеба продолжается, но ведущую роль она как деятельность утрачивает; главное для подростка — общение, в нем он находит себя и строит свои собственные экспериментальные модели социального поведения. Поведение подростка — своеобразный проект его будущего, который может быть «утвержден» или отброшен. Этот период проектов длится обычно до 15-16 лет.

Следующий период, наступающий в 16-17 лет, — это юность. Здесь опять меняются приоритеты и ведущей вновь становится учеба, но учеба, ориентированная на выбор жизненного пути, профессии. Все пришедшее из подросткового периода — т.е. общение, учеба — остается, но приобретает новый смысл подготовки своего будущего. Учеба превращается в средство достижения определенной цели. Детство заканчивается.

Научим малышей играть

• Родители двух-трехлетних малышей очень часто сетуют на то, что их дети совершенно не играют со сверстниками. Но это вполне объяснимо: до трех лет ребенок совершенно не испытывает потребности в сверстнике-партнере. В этот период именно мама (папа, бабушка) важна в ребячьих играх.
• Может быть, вы думаете, что играть с малышом — это значит предложить ему большой выбор всевозможных занятий и игрушек, а самой — просто побыть рядом? Нет, маленькому ребенку этого недостаточно. Ему нужно, чтобы мама не только подавала идеи или наблюдала: ему хочется, чтобы она играла сама. И если малыш преследует кого-то воображаемого, вам придется делать это вместе с ним. Если он сражается с каким-нибудь сказочным злодеем, вы тоже можете сражаться, иногда буквально беря его крошечные ручки в свои.
• Примерно до трех лет не стоит ждать от ребенка самостоятельных долгих игровых действий. Но если вы будете много играть вместе с малышом, к четырем-пяти годам он вполне научится играть и самостоятельно.
• В игре с ребенком постарше (лет с трех-четырех) вы уже не только партнер, который действует, как отражение в зеркале. Станьте организатором сюжетно-ролевой игры: «Давай, у нас здесь будет кондитерский магазин, ты будешь продавец, а я — покупатель…» или: «Давай, ты будешь капитан корабля, а я — пират. И вот я нападаю на твой корабль». А дальше инициатива переходит от мамы к ребенку и обратно столько раз, сколько захочется вам обоим.
• Дети пяти-шести лет обычно уже сами выступают инициаторами и придумщиками игровой ситуации. Если у ребенка есть детская компания или он с увлечением играет самостоятельно, не стоит давать ему указания, как нужно играть. И уж, тем более, постарайтесь не прерывать игру без крайней необходимости: малыши болезненно воспринимают такие неожиданные перемены. А вот если ребенок просит вас подыграть ему, даже если вы очень устали, не поленитесь сделать это. Замечено, что бабушки с гораздо большим удовольствием пускаются в бесконечные космические путешествия и приключения в джунглях, придуманные детьми. Но если бабушки под рукой нет, то маме не стоит отмахиваться от предлагаемых ребенком ролей. Тем более что их вполне можно совмещать и с ролью мамы, готовящей обед, или даже с ролью деловой мамы, которая торопится на работу.

После овладения предметным действием ребенок учится играть. Игра дошкольника проходит несколько стадий.
Первая – это игра ролевая, когда ребенок просто уподобляет себя кому-то, называя мамой, папой, медведем, зайцем, Бабой Ягой и т.д.
Вторая – игра сюжетная, при которой он разыгрывает истории, имеющие начало, развитие и конец, истории, которые могут не оканчиваться в один день и продолжаться на следующий.
И, наконец, третья стадия – игра с правилами, когда ребенок не просто действует согласно логике сюжета, но в состоянии выработать и принять систему ограничений (норм и правил), которые действуют для всех.
Первые две стадии способствуют раскрытию творческих возможностей ребенка, его артистизма, непосредственности, последняя служит продуктивному и легкому для ребенка общению, его социализации.

5. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИГРЫ

В СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ

РЕАБИЛИТАЦИИ РЕБЕНКА

Особая роль в жизни воспитанника семейной группы принадлежит игрушке. Нередко он видит в ней друга и защитника.

Наравне с теплой и гуманной системой отношений в семье игрушки способствуют исцелению социально искалеченных детей.

Уже в период предварительного знакомства с ребенком целесообразно сделать ему такой подарок, который станет для него своеобразным талисманом – символом тепла, понимания и нежности, исходящей от тех, кто хочет быть с ним рядом.

Дети особенно дорожат мягкой игрушкой, которая становится любимой и помогает адаптироваться в непростых жизненных  ситуациях. В периоды грусти и одиночества, при ожидании встречи с желанными людьми, в моменты депрессии и неуверенности в своих возможностях, при расставании такая игрушка становится маленьким все понимающим другом, которого ребенок наделяет идеальными, с его точки зрения, качествами, доверяя ему свои чувства и мечты. Дети, пережившие стресс, нередко отвергают физический контакт, а игрушка помогает преодолевать этот страх. Важно с пониманием отнестись к подобному теплому отношению ребенка к игрушке и поощрять его. Более того, взрослому именно через прикосновение к игрушке, включение в игровое общение с игрушкой можно легко установить контакт и взаимопонимание с ребенком.

Бесценная роль любимой мягкой игрушки, с которой ребенок ложится спать, — она как будто бы замещает тело матери. Ребенок обнимает игрушку, шепчет ей на ухо самое заветное (такую возможность можно подсказать ребенку), затем спокойно засыпает. Не случайно детям гиперактивным, невротичным, нередко страдающим энурезом, рекомендуется общение с любимой игрушкой перед сном.

Игра помогает освободиться от нервозности, страхов. Известный детский психотерапевт А. Захаров предлагает семьям, где есть нервные дети,

целую игровую систему. Он советует, как можно больше играть с ними в подвижные, эмоционально насыщенные игры дома, во дворе или на прогулке:

1. футбол, регби и другие групповые игры с мячом, сопровождаемые командами «на», «держи», «бросай», «поймай»;
2. метание мячом друг в друга (с попыткой увернуться от  него);
3. игры с элементами борьбы и состязания: проникновение с разбега в круг детей, держащихся за руки, сражение на саблях;
4. лазанье по шведской стенке.

Взрослому желательно выступать в этих играх не только инициатором и страховщиком для слабых, но и арбитром, поощряющим быстроту реакции детей, умение ориентироваться в незнакомой обстановке, помогать детям преодолеть эмоциональное торможение, скованность.

Другие предлагаемые варианты игры позволяют детям развить полученные результаты, уменьшить страхи и неуверенность в себе. Это «пятнашки», «жмурки» (требующие выдержки, терпения, снижающие страхи внезапного воздействия), «прятки» (позволяющие справиться со страхами темноты, одиночества, замкнутого пространства), «кто первый?», «быстрые ответы» (требующие от детей сосредоточенности, находчивости, юмора, быстроты принятия решения под влиянием игрового азарта и группового подражания). Опыт проведения подобных игр показывает важность эмоциональной поддержки, словесного поощрения детей, затрудняющихся в выполнении игровых заданий.

В качестве следующего этапа игровой коррекции страхов А. Захаров предлагает включить детей дошкольного возраста в ролевые игры по сюжетам известных сказок. Природу страхов перед сказочными персонажами – Волком, Бабой Ягой, Кощеем Бессмертным, Змеем Горынычем – он усматривает в том, что дети, имеющие травмировавший их опыт общения со взрослыми, переносят свой страх на сказочные персонажи, вытесняя страх

перед реальными людьми и таким образом преодолевая его. Это помогает купировать двусторонний детско-родительский конфликт.

Опыт вовлечения родителей, воспитателей в процесс преодоления детьми страхов перед сказочными персонажами при помощи игры довольно богат. Это совместное с детьми прочтение известных сказок, изготовление масок и рисунков персонажей, изображающих их поведение в разных ситуациях; элементы игры-драматизации: проигрывание сюжетов с обязательной сменой ролей, когда ребенок непременно исполняет роль того персонажа, которого он боится, и его антипода; игры-импровизации: придумывание каждым участником игры новых поворотов в развитии сюжета, новых финала сказки и персонажей; сказочные представления кукольного театра, подготовленные силами всех членов семьи (позднее возможно участие других детей).

Справедливо замечание А. Захарова о том, что дети с элементами психоподобного поведения, выбирающие агрессивные или ведущие роли, вынуждены под влиянием игровых правил взаимодействия с другими, более беззащитными персонажами осознавать нежелательные для окружающих стороны своего поведения, быть более внимательными к эмоциональным проявлениям во взаимоотношениях. Эта тенденция наиболее ярко проявляется в игре в семейной группе, где дети чутко относятся к значимым для них членам семьи, мнение которых чрезвычайно важно для них.

Вместе с тем не менее важно, чтобы отрицательную роль, в которой персонаж проявляет агрессию, сыграл ребенок, не способный постоять за себя, испытывающий страх перед силой, недружелюбием и грубостью окружающих. Это нужно не для того, чтобы пугливые и тем более с невротическими реакциями дети стали вести себя по-другому, а для того, чтобы они  смогли изжить страх перед сказочным и реальным образом (как говорится, чтобы зайцу не бояться, ему надо побывать в шкуре волка). Тогда ранее недоступные и пугающие своей неожиданностью, непредсказуемостью

и фатализмом образы агрессии, зла и коварства теряют ореол в представлении ребенка.

Очень полезен домашний кукольный театр. Взрослый может помочь ребенку преодолевать страх сначала перед первым прикосновением к надевающейся на руку кукле-игрушке, изображающей волка с открытой пастью, Бабу Ягу или крысу, затем – перед манипулированием ими, потом – перед игровыми действиями по сюжету. На глазах ребенка и при его участии персонажи оживают, начинают подчиняться его воле и фантазиям, говорить его языком, вместе с ним шутить и смеяться. Ребенку начинает казаться, что он овладевает силой, магией этих персонажей и тем самым побеждает их, делает буквально ручными, может высмеять. Таким образом, он вытесняет овладевшие им ранее страх и скованность.

Для детей, страдающих боязнью темноты или смерти, очень полезна игра «прятки — появлялки». Дети с восторгом прячутся в «норки», «шалаши», другие тесные пространства, чтобы потом неожиданно появиться  «на свет», а затем снова повторить свое исчезновение и появление с заметной легкостью и удовольствием. Это помогает освободиться от того, что их угнетало.

Как уже говорилось, попадая в семейную группу, многие дети чувствуют себя неуверенно и постоянно проверяют, как относятся к ним окружающие, пытаются подлаживаться, проявляют чрезмерную навязчивость, буквально «липнут» ко взрослым, стремясь получить одобрение. Как правило, они малоинициативны и не уверены в себе (не позволяют себе взять самую красивую игрушку и т.п.). Чтобы скорректировать эту невротическую  заниженную самооценку и помочь ребенку проявить самостоятельность во время игры, воспитателю следует создавать для него ситуации выбора: «Тебе знакомы такие-то игры?», «В какую ты хочешь играть?» или «В этой сказке столько героев! Кем бы ты хотел быть в спектакле кукольного театра?» Ответ на последний вопрос может многое рассказать о самочувствии ребенка. Замечено, что

неуверенные дети берут на себя чаще всего роль персонажа-жертвы (зайчика, мышки), идентифицируясь с ними  и стилем их поведения. Вот здесь-то взрослый может для первичного проигрывания сказки предложить ребенку роль, которая потребует проявления не свойственных ему качеств: смелости, быстроты нападения, находчивости и т.п.

Даже у детей, воспитывающихся в благоприятных социальных и педагогических условиях, способность к саморегуляции, необходимому торможению не всегда проявляется в достаточной мере, что в групповой игре может вылиться в конфликт, а то и драку. Тем более это характерно для воспитанников семейных групп, особенно на начальном этапе их пребывания в семье. Они нередко проявляют агрессию в разной форме – физическую (драка), словесную (оскорбление), мимическую, пантомимическую (угрожающие, оскорбительные жесты, позы), деструктивные действия (стремление сломать игрушку партнера и т.д.).

Чаще всего разрешить конфликтные ситуации во время игры дети самостоятельно не могут. Взрослому следует остановить игру, детей рассадить на стулья или развести в разные комнаты, успокоить и лишь после этого по очереди терпеливо выслушать каждого, проанализировать мотивировки конфликта. Опыт показывает, что в основе могут лежать стремление к самоутверждению («я ее обыграл, а она обиделась и стукнула меня»); неуспех в игре («мы так хорошо играли, а она пришла, все нам испортила, и мы ее прогнали»); скука («ущипнула просто так – нечего было делать»); желание зло подшутить, досадить другому («Я ее нарочно обозвал и отобрал куклу, хотел посмотреть, как она заревет»); защита от агрессии другого («я его ударил, потому что он ее ущипнул»); нарушение игровых правил одним из участников, что является причиной изменения логики игры и даже ее разрушения.

Воспитателю надо знать, что дети хорошо усваивают и чтут правила игры. К таким правилам относятся подчинение игровым действиям согласно ролям и правилам; правило первенства на пользование игрушкой, на

владение территорией для игры; право на собственность (личные предметы, используемые в игре); право на равенство всех членов группы, играющих в одной команде; правило безопасности игровой деятельности и охрана ее результатов; правило честной справедливой игры; право на обособление в игре (в самостоятельной свободной игре); необратимость «закона дарения» («дареное не дарят и не отнимают»).

С помощью игры можно корректировать агрессию детей. Игровая коррекция агрессии связана с созданием ситуаций, помогающих обучению детей умению разрешать конфликты мирным путем, развитию эмпатийности (чуткости), обеспечиванию агрессивных действий и осознанию ими пагубных последствий агрессии для себя и других. Этого можно добиться при многократно повторяющейся игре-драматизации историй о Старухе Шапокляк, Бабе Яге и т.п. с обязательной сменой ролей, чтобы дети испытали гамму чувств в позиции нападающего и жертвы, чтобы могли осмыслить свои переживания, попав в позицию жертвы, и сделать выводы.

Игры, игрушки занимают особое место в полоролевой социализации. Эта проблема особенно важна для детей, имеющих примеры негативного родительского поведения, частичное или полное отсутствие представлений о мужском и женском поведении. Взрослый может увидеть в таких играх опыт детей или желаемые ими формы общения и, получив эту информацию, незаметно включиться в совместную игровую деятельность, чтобы вовлечь детей в наиболее социально приемлемые, добрые, сердечные взаимоотношения. В игре обучение человеческим отношениям наиболее продуктивно, ибо ребенку органично и ненавязчиво предлагается самому быть активным в построении связей с другими участниками при максимальном и свободном проявлении чувств.

Однако в играх с социальным содержанием могут обнаружиться и нежелательные проявления, которые являются следствием жизни детей в неблагополучной социальной среде (они могли быть свидетелями насилия со стороны отцов или сожителей матерей). Взрослым следует иметь это в виду, и если, к примеру, дети, играя в больницу, совершают разные манипуляции с телом «больного», им следует твердо объяснить, что игры с прикосновением к запретным местам недопустимы. Такую игру надо недвусмысленно прекратить, но без резких и унижающих комментариев. Желательно, чтобы на волнующие детей вопросы, касающиеся взаимоотношений полов, с девочками беседовала мама, а с мальчиками – папа.

Особая роль в социальной реабилитации детей принадлежит традиционным семейным  играм и игровым праздникам.

• Опыт показывает, что совместные игры типа лото, проводимые дома ближе к вечеру, удивительно сплачивают всех членов семьи, участвующих в них. С одной стороны, кажется, есть какая-то неотвратимость в повторяющихся ходах по кругу, в зависимости  всех и каждого от маленькой фишки, с другой – именно  на фоне внешне убаюкивающей монотонности игровых действий зарождаются разнообразные эмоционально окрашенные взаимоотношения играющих, часто скрываемые чувства зависти к удачнику или, наоборот, бурно демонстрируемые симпатии и сопереживание неудачнику, стремление шуткой сгладить неловкость положения, обиду, невольное отчаяние. Это помогает выработке у детей способностей к саморегуляции чувств и поведения.

Для наблюдательного, чуткого взрослого игровое взаимодействие является зеркалом системы отношений между членами семьи, где каждый занимает свое положение, которое ему нравится или не нравится. Особенно важна эта информация в отношении воспитанника, его эмоциональных предпочтений, ибо на ее основании можно перестраивать систему игровых отношений, создать условия для улучшения его самочувствия и стимулировать стремление к самовыражению.

6. РОЛЬ ВЗРОСЛЫХ В ИГРЕ С ДЕТЬМИ РАЗНЫХ ВОЗРАСТОВ ИЛИ, КАК И ВО ЧТО ИГРАТЬ С РЕБЕНКОМ

Какой должна быть позиция взрослых во время игровых занятий детей?

Она различается в зависимости от характера игровой ситуации и задачи, которую взрослый стремится решить с опорой на детскую игру. Так, в игре, которую инициирует взрослый, он – организатор и арбитр, ведущий и интерпретатор игровых действий детей. В спонтанной (самостоятельной) игре детей взрослый, если его принимают в игру, — равноправный партнер, подчиняющийся правилам. Это снимает дистанцию между воспитателем и ребенком, помогает завоевать доверие детей. Нельзя прерывать игру окриком или приказом. За 10-15 минут до окончания игры следует спокойно понаблюдать за ней, задать уместный вопрос по сюжету и лишь потом сказать о времени окончания игры,  а за 2-3 минуты до конца деликатно и твердо напомнить, сколько осталось времени. Ребенок спокойно реагирует на такое уважительное отношение к его деятельности  и без капризов завершает игру.  Если он просит оставить свой игровой мир до следующего дня, следует пойти ему навстречу.

Воспитатель должен быть готов к тому, что ребенок может капризно прервать игру, неожиданно замкнуться, заплакать или проявить агрессивные действия – бросить игрушку на пол, замахнуться на партнера, укусить или ударить его, поцарапать, ущипнуть, сломать что-либо построенное во время игры. Эти невротические реакции свидетельствуют о неблагополучном самочувствии ребенка, неудовлетворенности своим положением в игровой ситуации, желании продемонстрировать протест, изменить ее. Иногда это показатель запредельных для него эмоциональных перегрузок, связанных с тем, что во время игры произошло оживление ранее травмировавшей его психической ситуации. Наконец, это может быть следствием отсутствия у ребенка положительного игрового опыта, просто неумения играть, непонимания игровых правил. В любом случае воспитатель должен чутко отреагировать на поведение ребенка, продемонстрировать ему, что заметил его переживания и готов его поддержать. Ребенка следует взять на руки или обнять, вывести из игрового пространства и спокойно поговорить с ним (например: «Я вижу, что ты расстроен и недоволен. На это есть причина. Если хочешь, можешь рассказать о том, что тебя беспокоит… Я могу помочь тебе»). Если ребенок проявляет тенденцию  к деструктивным импульсам, желательно внести в игру сюжетный фрагмент, предусматривающий построение и разрушение крепости или замка из кубиков; столкновение солдатиков и т.п., но только тогда, когда он успокоится, расскажет о своих проблемах и выразит готовность продолжить игру.

Чтобы занятия детей были разнообразными, а силы и время правильно распределены, необходима организация взрослых. Если деятельность ребенка требует работы одних и тех же групп мышц и участков мозга, он быстро утомляется (как, например, при длительном прослушивании книги или ходьбе на далекое расстояние). При этом родителям также необходимо следить за чередованием различных видов деятельности ребенка.

Если Вы взяли на себя руководство детской игрой, основными требованиями к вашему поведению должны стать непринужденность, терпение, такт. Вы можете подыграть ребенку, взяв на себя одну из сюжетных ролей. При этом не забудьте придать вашему голосу соответствующую интонацию — ребенку будет интереснее, и он, наверняка, захочет подражать Вам. Резко игру прерывать не стоит, поскольку дети не способны быстро переключаться. Если Вам необходимо выйти из игры, постарайтесь обыграть это, например, Ваш магазин закрылся на обед, или Вы уехали в командировку.

Уделять слишком много внимания игре ребенка не следует, поскольку он при этом может превратиться лишь в пассивного наблюдателя. Если все время вмешиваться в игру детей, брать на себя роль лидера, а зачастую активного участника игры, ребенку ничего не останется, как слушать и смотреть на родителей, а затем лишь подражать им. В конце концов, ребенок из такой семьи постепенно привыкнет к мысли, что только взрослые все умеют делать хорошо и правильно, а сам он никогда не сможет справиться с подобным заданием. Это будет лишь развивать неуверенность в своих силах и страх перед неудачей.

Ошибочным будет считаться и такое мнение, что самое главное заключается в количестве игрушек, а уж ребенок сам сообразит, как лучше организовать игру. Детский уголок у таких родителей напоминает игрушечный магазин, в котором ребенок просто теряется от изобилия и не знает, за что взяться. В лучшем случае такие дети просто станут коллекционерами игрушек, в худшем — будут переходить от одной игрушки к другой, ничем по-настоящему не увлекаясь, ломать их и требовать новых.

Игрушки бывают следующих типов:

1) игрушка готовая (автомобиль, кукла, мягкая игрушка);
2) игрушка полуготовая, т. е. требующая доделки (кубики, конструкторы, картинки);
3) игрушка-материал (песок, пластилин, проволока).

Готовая игрушка знакомит ребенка со сложными предметами, развивает воображение. Паровоз или трактор обязательно должен перевозить какие-либо грузы; куклы должны спать, ходить в гости, одеваться и раздеваться. Для детской фантазии в этих игрушках заключается большой простор.

В игре с полуготовыми игрушками перед ребенком ставится какая-нибудь задача, разрешение которой требует не просто фантазии, а дисциплины мышления, логики, понятия о соотношении частей.

Недостаток таких игрушек в том, что эти задачи более однообразны и быстрее надоедают.

Игрушки-материал — самые дешевые, но самые сложные в игре. Если ребенок может занять себя такими игрушками, значит, у него уже есть высокая культура игры и зарождается высокая культура деятельности. Такие естественные материалы как вода, песок, глина предполагают наличие творческой фантазии, позволяют детям объединяться в небольшие группы для коллективной игры. С песком можно проводить самые разнообразные операции: копать, рассыпать, придавать всевозможные формы. Тот же песок может заменить любой груз или угощения. Все эти занятия открывают широкие возможности для общего развития ребенка. Часто родители по вполне понятным гигиеническим соображениям не разрешают детям играть с песком, но этого делать не стоит. Игры с водой не менее полезны. Активизирующее влияние подобных игр связано с общим тонизирующим воздействием воды и резким увеличением положительных эмоций. Дети, играющие с водой, реже запаздывают в речевом развитии. Конечно, это не означает, что Вы должны немедленно организовать дома бассейн или купальню. Достаточно будет использовать для этих целей емкость с низкими краями. Дети должны получить возможность плескаться в воде, переливать ее из одного предмета в другой, купать кукол, мыть игрушечную посуду и пускать кораблики. Купание детей может превратиться из неприятной, но необходимой процедуры, сопровождающейся часто капризами и слезами детей, в интересную, занимательную игру, если Вы позволите ребенку свободно позаниматься с игрушками в начале и в конце купания.

Наилучший вариант — комбинация всех трех типов, но не в избыточном количестве, иначе ребенку сложно будет сосредоточиться.

Главное в детской игре — добиться того, чтобы ребенок действительно играл, сочинял, строил, т. е. был увлечен по-настоящему. Только в этом случае игра пойдет ему на пользу. Важно, чтобы он не бросался от одной игрушки к другой, не переключался на несколько задач, а доводил свою игру до конца. Ребенок должен быть хозяином в своем игрушечном мире, следить за порядком, хранить и беречь свои игрушки, а в случае поломки стараться починить их. К сожалению, дети часто ломают игрушки, из-за чего у родителей появляется негативное отношение к приобретению новых. Ребенок ломает игрушки потому, что устает от однообразия и пресыщения. Чаще всего это происходит с заводными механическими игрушками, поскольку с ними трудно создать сюжетную игру, они могут выполнять лишь одну функцию или однообразное действие. Первое время ребенок, конечно, смотрит на такую игрушку с восторгом, но долго быть пассивным наблюдателем надоедает, он начинает скучать и в скором времени либо забрасывает ее, либо пытается приспособить под игру с другим придуманным сюжетом, а для этого частенько приходится что-то «реконструировать». То есть ребенок ломает игрушки из лучших побуждений или из чистого любопытства, чтобы посмотреть, а что там внутри. За это ругать его не нужно — Вы можете погубить в ребенке желание к исследованиям.

Возможные причины того или иного поведения ребенка необходимо внимательно анализировать. Прежде чем наказывать за сломанную игрушку, постарайтесь выяснить, при каких обстоятельствах это случилось. Бывает, что дети, ломая только что подаренную игрушку, выражают протест против человека, подарившего ее, поэтому не стоит недооценивать детскую проницательность и остроту чувств.

Для того,  чтобы правильно руководить игрой ребенка, родителям полезно будет знать, что до 3-6 -летнего возраста он предпочитает играть один, редко допуская участие одного-двух детей. Он охотнее играет своими игрушками, а не чужими, и в некотором смысле является собственником. Это время можно назвать временем комнатной игры, когда в большей степени развиваются личные способности ребенка. Он пока еще не умеет играть в группе, ссорится с другими детьми, с трудом находит с ними коллективный интерес. Не беспокойтесь, что, играя один, ребенок вырастет эгоистом, предоставьте ему возможность играть в одиночестве, индивидуально и не навязывайте нежеланных компаньонов. Такое навязывание приводит только к нарушению игрового настроения и привычке нервничать и раздражаться.

Постепенно, у одних детей раньше, у других позже, начинает проявляться интерес к групповой игре, к общению со сверстниками. Переход к этой, новой для него, стадии игры легче осуществить при помощи подвижных игр на свежем воздухе, вне стен квартиры. Поначалу особенно необходимой будет правильная организация подобных игр старшим, более опытным ребенком или одним из взрослых.

Руководить групповой игрой детей труднее, поскольку они уже более самостоятельны и, к тому же, уже не всегда находятся в поле зрения родителей. Но, тем не менее, это необходимо. Вы должны внимательно изучить, в какую группу детей попал ваш ребенок, так как их влияние не всегда может быть позитивным. Во время групповых игр дети нередко ссорятся и жалуются друг на друга. Чаще всего любящие родители стремятся принять сторону своего сына или дочери, и в итоге сами ввязываются в ссору с родителями обидчика.

Если Ваш ребенок вернулся домой расстроенным, со слезами на глазах, спокойно расспросите его о том, что произошло, постарайтесь представить себе реальную картину. У детей редко виновной является какая-то одна сторона. Постарайтесь объяснить ребенку, что в коллективной игре нужно быть уступчивым и искать мирные выходы из конфликтов. Желательно закончить ссору примирением вашего ребенка с противником, а не агрессией и злобой.

На всех стадиях развития игры влияние родителей имеет огромное значение. Конечно, важнее всего это влияние в самом раннем возрасте, когда, кроме родителей, у ребенка еще нет других руководителей. Но не менее важно оно и в старшем возрасте, когда от ребенка требуется уже не только умение играть, но и умение общаться с людьми. А первыми помощниками в этом должны стать самые близкие люди — родители.

Как играть с ребенком?

Правило первое:

Принимайте игру только в хорошем расположении духа.

Правило второе:

Выбирайте игру соответственно возрасту ребенка. С годовалым малышом можно просто покатать машинки из гаража на стройку, одеть куклу и т.д. С ребенком постарше можно поиграть в больницу. Пусть вы будете врачом, а ребенок приведет на прием больного зайку. Покажите, что делает врач, что говорит. Потом поменяйтесь с малышом ролями. Со старшим ребенком можно импровизировать, отходить от задуманного плана, вводить новые идеи, образы.

Правило третье:

Дома у ребенка должен быть большой выбор игровых материалов. Это и кукольный театр, и конструктор, и набор машин, и кукольная мебель, посуда, набор инструментов, природный материал для творчества и т.д.

Правило четвертое:

Помните, что и девочкам, и мальчикам необходимо примеривать роли противоположного пола. Поэтому купите своей девочке несколько машинок и набор инструментов, а мальчику хотя бы одну куклу. Научите их играть с этими игрушками!

Правило пятое, главное:

У ребенка должно быть время для игры!  Не перегружайте детей интеллектуальными занятиями! Помните: дети, не доигравшие в детстве, обязательно доигрывают в более позднем возрасте, но игры у них уже совсем другие, и далеко не безопасные.

Во что играть с ребенком?

Один-два года

В этом возрасте дети обычно просто манипулируют предметами, изучают их свойства. Часто используют попавшие к ним в руки предметы не по назначению.

Роль взрослого: Обеспечьте ребенку большой выбор стимулирующего материала. Это совсем не обязательно должны быть игрушки. Кухонная посуда, родительская обувь, одежда, все подходит!

Два-три года

В это время появляются зачатки сюжетной игры. Дети начинают играть, не задумываясь, выбор игры определяется попавшейся на глаза игрушкой, стремлением подражать другим детям. Цель возникает в процессе игры. Основное содержание игры в этом возрасте — действие с предметами. Только к концу третьего года жизни дети переходят к отображению простейших взаимоотношений между персонажами (девочка-мама, кукла-дочка). Сюжеты игр, как правило, бытовые, они немногочисленны, однообразны и неустойчивы.

Если в начале третьего года ребенок не включает в свою игру других детей, он разговаривает с игрушками, как с партнерами, то постепенно роль партнеров переносится на сверстников. Дети переходят к играм вдвоем, а затем к групповым играм.

Роль взрослого: В этом возрасте взрослым принадлежит инициатива в игре с ребенком. Предлагайте своему малышу покормить куклу и пойти с ней на прогулку, прокатиться на машине, построить дом и т.д., чтобы он имел представление, во что можно играть. А кроме того, обеспечьте своему чаду общество других детей, это необходимо для его полноценного развития!

Три-четыре года

Дети этого возраста начинают самостоятельно ставить игровые задачи для тех, с кем хотят играть, но не всегда могут понять друг друга, поэтому взрослому нужно помогать словами обозначить игровую задачу. Сюжетно-отобразительная игра переходит в сюжетно-ролевую. В игре дети начинают отражать не только назначение предметов, но и взаимоотношения взрослых. Малыши уже пытаются играть роли, хотя соответствовать ролям у них получается еще плохо. Постепенно развивается ролевой диалог, даже с воображаемым собеседником. Дети начинают использовать предметы-заместители, переходят на обозначения и замену предметов и действий словом (Вот я сейчас тебя как будто выкупала, причесала).

Роль взрослого: в этом возрасте взрослый может помочь ребенку выбрать сюжет для игры, распределить роли, выбрать предметы-заместители. Обращайте внимание на поведение партнеров в роли. Если вы с малышом играете в «Автобус», нужно показать ребенку, что делают кондуктор, водитель, пассажиры и т.д.

Четыре-пять лет

Дети этого возраста уже сами договариваются перед началом игры. Теперь их в основном интересуют взаимоотношения взрослых. Они играют в дом, магазин, больницу, школу. Сюжеты игр развернуты и разнообразны. Игроки сами комбинируют эпизоды из сказок и реальной жизни. Их ролевые диалоги становятся длиннее и содержательнее. Дети передают характерные особенности персонажа с помощью движений, мимики, жестов, интонаций. Большинство детей предпочитают играть вместе, т.к. им легко удается взаимодействовать. Они выполняют правила в соответствии со взятой на себя ролью. Следят за выполнением правил игры партнерами.

Пять-семь лет

В этом возрасте замыслы детских игр становятся более устойчивыми, они развиваются, появляется длительная перспектива игры. Перед началом игры дети намечают общий план, а в ходе игры импровизируют. Возрастает роль разговоров, часто действие игроки заменяют словом. В игре дети теперь широко используют подручный материал для замены тех или иных предметов. Играющие осознают, что необходимым условием реализации роли является соблюдение правил игры.

Роль взрослого: создайте вашему ребенку условия для творчества, не ограничивайте его в игре! Самое главное, чтобы у него было достаточно времени для игр. Не загружайте  сверх меры подготовкой к школе и развитием интеллекта.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Какие «заповеди» развития детской игры важно помнить родителям?

Первая — ребенку должно быть хорошо в семье, чтобы он, чувствуя постоянную ласку и понимание, стремился бы к родителям, как источнику интереса к жизни во всем ее доступном для него многообразии.

Вторая — знания ребенка об окружающей его жизни, людях, природе, технике, о сказках и былях должны соответствовать масштабу его возможностей пустить все эти знания в игру. Именно в игре ребенок расправляет крылья своих способностей. В игре он — творец.

Третья — для хорошей игры нужна хорошая игрушка: магазинная, народная, самодельная; многообразие предметов, которые могут в игре быть всем, что задумано ребенком. Детская игровая фантазия требует опоры, места и материала для развития; играйте с ребенком и его друзьями.

Четвертая — школьная учеба не вытесняет игру. Игра естественным образом связывает дошкольную пору жизни ребенка со школьной, помогает ему сохранить и приумножить в своей личности то ценное, что дало ему дошкольное детство.

Что нужно, чтобы ребенок играл? Ему нужны яркие, разнообразные жизненные впечатления, которые он получает в повседневной жизни, — образ мира, как говорят психологи. Нужно, чтобы ребенок научился играть, общаясь с родителями и другими детьми. Ему нужно место для игры, игрушки и другие игровые объекты, игровые средства. И внимание родителей, их участие, сочувствие, подсказка — как сама же игра. Игра — это очень серьезно, но и весело!

Играйте с детьми!

ПРИЛОЖЕНИЕ

Игры —  социализации

Цель: формирование социальных навыков.

Возраст: для детей от 2 до 3 лет.

Название игры: «Оденем куклу после сна»

Ход игры

Взрослый говорит ребенку, что кукла Машенька проснулась и сказала: «С добрым утром!» Он сначала сам показывает, как одеть куклу, затем ре­бенок пытается сделать это сам. Куклу причесывают, усаживают за стол, ребенок приводит в порядок ее постель. Затем куклу поят чаем, а она, позавтракав, благодарит ребенка.

Название игры: «Накорми куклу обедом»

Ход игры

Взрослый говорит:

—      Скоро кукла Маша возвращается с прогулки, она долго играла и про­голодалась. Давайте приготовим ей кашу и компот.

Затем спрашивает ребенка:

—      Какую посуду нужно взять? Зачем нужны кастрюля, тарелка, чашка?
Ребенок отвечает.

Вместе с ребенком взрослый готовит посуду (кастрюлю, нож, тарелки, хлебницу, чашку), потом наливает из ведерка воду в кастрюлю и ставит ее «на плиту». Детям предлагается помыть фрукты, мелко «нарезать» их. Взрослый предупреждает, что вода уже кипит, и предлагает ребен­ку высыпать из тарелки фрукты в кастрюлю. Затем мешает ложкой и говорит:

—     Теперь добавим сахару, будет вкусный, сладкий компот. Попробуем на
вкус, накроем кастрюлю крышкой, и пусть компот еще поварится.

Обращаясь к ребенку, взрослый читает стихотворение:

Ах, как много разных дел! Вот компотик закипел,

А теперь для куклы нашей, мы наварим сладкой каши.

Отставляет кастрюлю с компотом в сторону, достает коробочку с крупой и объясняет, что крупа называется рис, что рисовая каша очень вкусная и кукла Маша будет довольна. Затем пересыпает крупу в тарелку, подхо­дит к ребенку и показывает ему зерна риса.

Привлекая ребенка к приготовлению каши, взрослый говорит:

—     Вода уже закипела, надо помыть крупу. Налей в маленькую кастрюль­ку воды и помой рис. Теперь насыплем крупу в «кипящую» воду и будем
варить кашу.

Помешивая ложкой кашу, взрослый приговаривает:

Да, да, да — каша будет хороша.

Варим кашу не спеша.

Название игры: «Строим кукле дом»

Ход игры

На столе перед ребенком стоит мебель для куклы Кати: два стула, стол, шкаф для белья, кровать, диван, кресло. Взрослый называет предметы мебели, а ребенок повторяет.

«Наша Катя, — рассказывает взрослый, — купила новую мебель. Она покажет нам свои покупки, а мы посоветуем ей, как расставить мебель в комнате». Взрослый предлагает ребенку рассмотреть мебель, затем рас­ставляет ее.

«Посмотреть» на Катину мебель приходит «собачка». Ребенок рассказы­вает ей, какую мебель купила кукла. Взрослый побуждает ребенка ис­пользовать в речи слово «мебель».

Собачка пытается «запомнить» названия предметов мебели, но «путает» стул с креслом, диван с кроватью.

Взрослый предлагает поиграть в игру «Чего не стало?», чтобы помочь, собачке «запомнить» новые слова. Ребенок закрывает глаза, а взрослый прячет какой-либо предмет мебели. Ребенок угадывает, какого предме­та мебели не хватает.

Игра повторяется 3-4 раза.

Название игры: «День рождения куклы»

Ход игры

Ведущий сообщает ребенку, что у куклы Оли день рождения и скоро при­дут гости поздравить именинницу. Ребенок должен угощать чаем, обра­щаясь к каждому гостю по имени. Ведущий показывает игрушки и назы­вает, как их зовут. Ребенок накрывает на стол, сажает гостей, поит их чаем и обращается к ним по имени. Игру можно усложнять, постепенно увеличивая количество гостей до шести-семи.

Игры, способствующие развитию произвольной регуляции поведения (или умения действовать по команде)

Цель: способствовать умению играть под руководством взрослого.

Возраст:  для детей 2- 3 лет.

Название игры: «Разноцветные машины»

Ход   игры

Ведущий показывает детям жетоны и называет каждому цвет жетона. Затем показывает цвет своего флажка или жетон такого же цвета и объясняет: «Когда флажок этого цвета поднят, а у тебя такого же цвета жетон, ты «едешь в автомобиле». Когда флажок опущен, ты «возвращаешься в гараж» (садишься на стул)».

После того, как дети все поняли, начинается игра. Ведущий должен следить, чтобы все действия выполнялись четко и без ошибок.

Название игры: «Пальчик о пальчик»

Ход   игры

Дети сидят перед ведущим. Под песенку ведущего он повторяет за ним движения:

Пальчик о пальчик тук да тук      (повторить 2 раза)

Хлопай, хлопай, хлопай!              (хлопать в ладоши)

Ножками топай, топай!                 (повторить 2 раза)

Спрятались, спрятались!               (закрыть лицо руками)

Пальчик о пальчик тук, да тук.     (повторить 2 раза)

Название игры: «Лохматый пес»

Ход игры

Ведущий выбирает с помощью считалки «пса». «Пес» сидит в стороне. Дети медленно идут к нему, приговаривая:

Вот сидит лохматый пес,

В лапки свой уткнувши нос.

Тихо, мирно он сидит.

Подойдем к нему, разбудим

И посмотрим, что же будет.

Дети тихонько подходят и хлопают в ладоши. «Пес» вскакивает и ловит детей. Игра повторяется 3-4 раза.

Название игры: «Заинька – паинька»

Ход игры

Ведущий  становится против движения детей и просит ребенка повторять за ним движения в соответствии со словами песни:

«Заинька, поклонись, серенький, поклонись,

Вот так, вот сяк поклонись! (кланяется в разные стороны.)

Заинька, повернись, серенький, повернись,

Вот так, вот сяк повернись! (Поворачивается, руки на поясе)

Заинька, топни ножкой, серенький, топни ножкой,

Вот так, вот сяк топни ножкой!» (Топает по очереди каждой ногой).

Ведущий внимательно следит за правильным выполнением движений, наблюдает за тем, чтобы дети не были переутомлены и слишком возбуждены.

Подвижные игры

Цели: стимулирование двигательной активности; умения действовать по правилам; способствовать эмоциональной сплоченности.

Возраст: для детей от 3 до 8 лет.

Название игры: «Рыбачок и рыбки»

Ход игры

На полу или на площадке чертится большой круг. Один из играющих — рыбачок — находится в центре круга, он приседает на корточки. Остальные играющие — рыбки, обступив круг, хором говорят: «Рыбачок, рыбачок, поймай нас на крючок».
На последнем слове рыбачок вскакивает, выбегает, из круга и начинает гоняться за рыбками, которые разбегаются по всей площадке. Пойманный становится рыбачком и идет в центр круга.

Название игры: «Совушка»

Ход игры

Ребята становятся в круг. Один из играющих выходит в середину круга, он будет изображать совушку, а все остальные — жучков, бабочек, птичек. По команде ведущего: «День наступает — все оживает!» — малыши бегают по кругу. Совушка в это время «спит», т. е. стоит в середине круга, закрыв глаза, подогнув под себя одну ногу. Когда же ведущий скомандует: «Ночь наступает — всё замирает!», играющие останавливаются и стоят неподвижно, притаившись, а совушка в этот момент выбегает на охоту. Она высматривает тех, кто шевелится или смеется, и уводит провинившихся к себе в круг. Они становятся совушками, и при повторении игры все вместе «вылетают» на охоту.

Название игры: «Охотники»

Ход игры

Играющие разбегаются по площадке. Три охотника стоят в разных местах, имея по маленькому мячу. По сигналу руководителя: «Стой!» — все играющие останавливаются, и охотники с места целятся мячом в кого-либо из них. «Убитые» заменяют охотников. Играющие имеют право увертываться от мяча, но не должны сходить с места. Если игрок после команды «Стой!» сошел с места, он заменяет охотника.

Название игры: «Невод»

Ход игры

Все игроки — рыбки, кроме двух рыбаков. Рыбаки, взявшись за руки, бегут за рыбкой. Они стараются окружить ее, сомкнув вокруг рыбки руки. Постепенно из пойманных рыбок составляется целая цепочка — «невод». Теперь рыбки ловятся «неводом». Последние двое не пойманных игроков являются победителями, при повторении игры они — рыбаки.

Название игры: «Колобок»

Ход игры

Дети, присев на корточки, размешаются по кругу. В центре круга находится водящий — «лиса». Играющие перекатывают мяч — «колобок» друг другу так, чтобы он уходил от «лисы». Водящего сменяет тот игрок, который прикатит колобок так, что «лиса» сможет его поймать.

Название игры: «Берегись, Буратино!»

Ход игры

У одного из играющих на голове колпачок. Он — Буратино. Водящий старается догнать и запятнать того, кто бежит с колпачком. Однако сделать это не так просто: играющие на бегу передают колпачок друг другу. Когда водящий запятнает Буратино, они меняются ролями.

Название игры: «Воробьи-попрыгунчики»

Ход игры

На полу или площадке чертят круг такой величины, чтобы все играющие могли свободно разместиться по его окружности. Один из играющих — «кот», он помещается в центре круга, остальные играющие — «воробышки» — становятся за кругом у самой черты.

По сигналу руководителя «воробышки» начинают, впрыгивать внутрь круга и выпрыгивать из него, а «кот» старается поймать кого-либо из них в тот момент, когда он находится внутри круга. Тот, кого поймали, становится «котом», а «кот» — «воробышком». Игра повторяется вновь.

Название игры: «Горелки»

Ход игры

Участники игры становятся парами в затылок друг другу. Впереди всех пар встает водящий, он громко говорит:
Гори, гори ясно,
Чтобы не погасло.
Глянь на небо:
Птички летят,
Колокольчики звенят.
Раз, два, три, последняя пара, беги!
После последнего слова «беги» играющие последней пары бегут вперед (каждый со своей стороны) до условного места, а водящий старается задержать одного из бегущих прикосновением руки до момента, когда игроки встретятся. Тот, кого задержали, встает рядом с водящим впереди первой пары, а второй становится водящим. Игра продолжается.

Название игры: «Петушки»

Ход игры

Играющие (по одному от каждой команды) входят в круг диаметром 3 метра и принимают исходное для боя положение, присев на двух ногах или стоя на одной (правая рука держит левую ногу, а левая рука согнута впереди и прижата к туловищу или наоборот). Задача: вытолкнуть противника из круга.

Название игры: «Брось в кольцо»

Ход игры

В комнате или на школьном дворе подвешивают кольцо на высоте примерно 1,5 метра. А в руки каждому участнику дают палочку длиной до 50 сантиметров. Надо с расстояния 10-15 шагов пробежать к кольцу, бросьте палочку так, чтобы она проскочила через него, и вновь поймать ее.
Если игрок выполнит задание, он выигрывает два очка; если не успеет поймать палочку и она упадет на пол — одно очко, ну а если бросит так, что промахнется, бросок просто-напросто не засчитывается. Игра продолжается пять минут. Кто набрал больше очков, тот и победил.

Название игры: «Не попадись на удочку»

Ход игры

Для игры нужна веревка длиной 2-3 метра с привязанным на конце грузиком — мешочком с песком. Играющие образуют круг, в центре которого стоит водящий с веревкой в руках. Он начинает раскручивать ее так, чтобы она вращалась над самой землей. Ребята перепрыгивают через веревку. Водящий постепенно поднимает плоскость вращения веревки выше и выше, пока кто-нибудь из участников не «попадется на удочку», т. е. не сумеет перепрыгнуть через вращающуюся веревку. Попавшийся водит. Игра продолжается.

Название игры: «Сорви шапку»

Ход игры

Состязаться могут двое ребят, а могут и две команды. Чертится круг. В круг входят игроки, у каждого из них левая рука привязана к туловищу, а на голове — шапка.
Задача проста и непроста — снять шапку у противника и не позволить снять свою. За каждую снятую шапку команда получает очко.

Название игры: «Что там, за спиной?»

Ход игры

Двум соперникам на спины прикалываются четкие картинки (рисунки) и бумажные кружки с цифрами, например: 96, 105 и т. д. Игроки сходятся в круге, становятся на одну ногу, другую поджимают под колено и придерживают рукой. Задача заключается в том, чтобы, стоя, прыгая на одной ноге, заглянуть за спину соперника, увидеть цифру и разглядеть, что нарисовано на рисунке. Побеждает тот, кто первым «расшифровал» противника.

Название игры: «Стаи рыбок»

Ход игры

Игроки делятся на 2-3 равные команды, и каждый игрок получает бумажную рыбку (длина 22-25 сантиметров, ширина 6-7 сантиметров), привязанную на нитке хвостом вниз (длина нитки 1-1,2 метра). Ребята закрепляют конец нитки сзади на поясе так, чтобы хвост рыбки свободно касался пола. У каждой команды рыбки разного цвета. По сигналу ведущего игроки, бегая друг за другом, стараются наступить ногой на хвост рыбки «противника». Касаться ниток и рыбок руками не разрешается. Игрок, чью рыбку сорвали, выходит из игры. Побеждает та команда, у которой останется больше рыбок.

Название игры: «Победи троих»

Ход игры

Две одинаковые по размеру и толщине веревки по 2,5-3 метра связываются посредине так, чтобы получилось четыре одинаковых конца. Соревнуются четверо ребят, каждый берет свой конец веревки, натягивает его, получается «крест». Примерно в двух метрах от каждого игрока, на полу (на земле) кладется приз (игрушка, мешочек с орехами, конфеты и т.д.). По команде участники тянут свой конец веревки, пытаясь первыми схватить приз.

Название игры: «Пройди, не задень»

Ход игры

На ровном месте, на расстоянии шага друг от друга ставятся 8-10 городков на одной линии (или кеглей). Играющий становится перед первым городком, ему завязывают глаза повязкой и предлагают пройти между городками туда и обратно. Выигрывает тот, кто свалит наименьшее количество городков.

Название игры: «Веселые поварята»

Ход игры

Для этого аттракциона понадобятся два поварских колпака, две курточки или два белых халата,  два фартука. Предметы раскладываются на табуретах, находящихся на линии старта, на противоположных табуретах ставят по кружке, наполненной водой, по бутылке с широким горлышком из-под кефира, кладут по столовой ложке.
Участники состязания делятся на две команды. Они выстраиваются на линии старта. По сигналу ведущего первые номера подбегают к табурету, надевают колпак, куртку и фартук и бегут к противоположным табуретам. Затем берут ложки, один раз зачерпывают воду из кружки и наливают ее в бутылку, после чего возвращаются к своей команде и раздеваются, передав второму номеру фартук и колпак. Он быстро одевается и выполняет то же задание и т. д.

Название игры: «На ощупь»

Ход игры

В темный мешок из материала складывается 8-10 небольших предметов: ножницы, авторучка, пробка от бутылки, нож от мясорубки, катушка ниток, наперсток, пуговица, ложка и т. п. Надо на ощупь через ткань мешка отгадать, что в нем лежит. Ткань мешка не должна быть грубой или слишком тонкой.

Название игры: «Отдай честь!»

Ход игры

Отдать честь правой рукой, а левую одновременно вытянуть вперед с оттопыренным большим пальцем, сказав при этом: «Во!» Затем хлопнуть в ладоши и проделать то же самое, но быстро сменив руки.

Название игры: «Пары – наоборот»

Ход игры

Две-три пары привязываются спина к спине (ноги и руки свободные). Эти как бы пары «наоборот» должны станцевать вальс, танго, сплясать «барыню» и пробежать 10 метров туда и обратно, как сиамские близнецы.

Название игры: «Необычный волейбол»

Ход игры

Правила игры такие же, как в волейболе. Но обычная сетка заменяется сплошным полотнищем, сквозь которое не видно играющих другой команды. Игра «вслепую» ведет к веселым неожиданностям. Второй вариант этой игры — с обычной сеткой, но вместо волейбольного мяча играют детским воздушным шариком, надутым воздухом.

Название игры: «Кто быстрее «пришьет»

Ход игры

Две команды ребят должны на скорость «пришить» всех членов команды друг к другу. Вместо иголки используется ложка, к которой привязана нитка, бечевка. «Пришивать» можно через ремешок, лямку, петлю на брюках, словом, через то, что не оскорбит достоинство партнера.

Название игры: «Бумажная стрела»

Ход игры

Для игры нужна бумажная стрела типа голубка, которую может сделать любой школьник. Играть лучше в безветренную погоду. Ребята делятся на две равные команды.
На земле проводится прямая, на которую становится первый игрок, бросающий стрелу. С того места, на которое упала стрела, игрок второй команды мечет в противоположную сторону. И снова с этого места, где упала стрела, игрок первой команды бросает ее опять в противоположную сторону. Так поочередно, один за другим игроки разных команд мечут стрелу изо всех сил в две противоположные стороны. Если при последнем броске стрела упала на проведенную по земле черту, обе команды метали одинаково. Если же стрела оказалась в том направлении от черты, в каком бросала одна из команд, то победила эта команда.

Название игры: «Гонки на помеле»

Ход игры

Бег верхом на метле (зигзагом) мимо 10 городков, поставленных на расстоянии 2-3 метров один от другого. Побеждает тот, кто быстрее пробежит все городки, не свалив ни одного.

Название игры: «Лихие шоферы»

Ход игры

На детские машинки ставятся стаканы, маленькие ведерочки с водой, налитые до краев. К машинкам привязаны бечевки одинаковой длины (10-15 метров). По команде надо быстро наматывать бечевку на палочку, подтягивая к себе машинку. Если вода плещется, ведущий называет громко номер «шофера», и тот на секунду перестает мотать бечевку. Побеждает тот, кто быстрее всех подтянул машинку и не расплескал воду. Он-то и получает приз.

Название игры: «У медведя во бору»

Возраст: для детей от 2 до 3 лет

Ход игры

Перед началом игры выбирается водящий – медведь, который становится или садится на краю площадки в «берлоге». Остальные играющие располагаются на другой стороне площадки в своем доме, медведь притворяется спящим. Пространство, которое находится между берлогой и детьми, — лес. Играющие идут в лес за грибами и ягодами и дружно говорят:

У медведя во бору

Грибы, ягоды беру.

А медведь сидит

И на нас рычит!

После последних слов медведь просыпается и бежит к игрокам, которые быстро поворачиваются и бегут к себе домой или разбегаются в разные стороны, стараясь не попасться медведю.

Тот, кого медведь поймает, меняется с ним ролями. А если медведю не удается никого поймать, он идет к себе в берлогу и продолжает водить.

Название игры : «Удочка»

Возраст: для детей от 4 до 10 лет

Ход игры

Для игры нужна скакалка или веревочка, на конце которой привязан мешочек с песком.

Все участники игры встают в круг, а водящий – в середине круга со скакалкой в руках. Он начинает вращать скакалку так, чтобы та скользила по полу, делая круг за кругом под ногами играющих.

Игроки подпрыгивают, стараясь чтобы скакалка не задела кого-либо из них. Тот, кто заденет скакалку, становится в середину и начинает вращать веревку, а бывший водящий занимает его место.

Пойманным игрок считается в том  случае, если скакалка коснулась  его не выше голеностопа. Игроки не должны приближаться к водящему во время прыжков.

При другом варианте этой игры задевший веревку игрок выбывает из игры. Победителями становятся 2-3 последних игрока, которые не задели веревочки.

Игры – аттракционы

Цели: развитие эмоционально-волевой регуляции, умения подчиняться,     соревноваться, повышение эмоционального тонуса.

Возраст:  для детей от 5 до 10 лет.

В основе любого аттракциона лежит веселая состязательность, конкурс, требующий ловкости, смекалки, выдумки, озорства. Аттракцион – спутник любого вечера, отдыха, любого праздника, программы дискотеки, семейного торжества, любого общения. Рекомендуем коллекционировать эти милые забавы, они украсят вашу жизнь и жизнь ваших детей. Хотим напомнить, что сохранились и аттракционы, которые могут унизить достоинство ребят. Это те аттракционы, в которых партнера по игре могут облить водой, измазать сажей, сметаной  и т.п.

Название игры: «Быстрые ответы»

Ход игры

Игровое пространство заранее разделяется предметами на небольшие квадраты, по одну сторону которых находится ведущий, а по другую – стоящие рядом остальные участники. Ведущий, вначале взрослый, задает поочередно каждому посильные для его возраста вопросы и ждет ответа в течение произносимого вслух счета: 1-2-3. Ограничение времени создает стрессовую ситуацию, поскольку после счета 3 ответ признается недействительным. Вопросы носят доступный возрасту и шутливый характер, часто с «подковыркой», и на них можно отвечать «по-детски» или как полагается. Вопросы могут быть на любую тему, и умение их быстро придумывать, как и чередовать темы, как нельзя развивает спонтанное мышление и творческую фантазию всех участников.

При подходящем ответе производится перемещение участника игры вперед на один шаг (квадрат). Таким образом, отвечающий опережает остальных.  Ведущий должен незаметно направлять игру так, чтобы не допускать чрезмерно опережения или отставания других. Это усиливает интерес к игре, так как никто не может быть заранее уверен, что именно он одержит победу.

Название игры: «Проникновение и выход из круга»

Ход игры

Участники образуют круг сцепленными руками взрослых и детей. Все закрывают глаза и твердо заявляют, что никто не проникнет в их царство-государство без ведома, особенно ловкие и смелые мальчики и девочки.  Все играющие по очереди ходят с наружной стороны круга и пытаются проникнуть в него, незаметно проскользнув через одну из пар. Но охрана начеку и быстро реагирует приседанием и опусканием рук на всякий подозрительный шум.  Если же цель достигнута, и ребенок (или взрослый) уже находится в центре круга, он хлопает в ладоши, все открывают глаза и с удивлением обнаруживают проникшего в их закрытое от всех царство. Теперь задача – выйти из круга. Все снова закрывают глаза и повторяют не менее решительно, что ни за что никого и никогда не выпустят. Следует несколько попыток, и ребенок, очутившись вне круга, радостно хлопает в ладоши. Все опять широко открывают от изумления глаза и отдают должное ловкости и храбрости от того, кто решился на это. После того, как в роли «нарушителя» побывают все дети и взрослые, игра повторяется при движущемся круге – хороводе.

Название игры: «Сжатие»

Ход игры

Участники, сделав угрожающие лица и тесно сплотив ряды, начинают суживать пространства, чтобы стиснуть, сдавить, разделаться, как с букашкой, с тем, кто стоит посередине круга. Более того, угрожают сделать из него лимонный или апельсиновый сок, кому как нравится. Но не тут-то было! По правилам игры, обороняющийся широко расставляет руки и отталкивается спереди и сзади от наступающих, уже вплотную приблизившихся к нему и исполняющих роли недоброжелателей и агрессоров одновременно. Как только защищающийся прикасается к наступающим, те сразу отпрянув, как от удара электрическим током, отступают. Далее следует новая волна наступления, но обороняющийся не дает себя в обиду, и так несколько раз, пока «агрессоры» не убедятся в недостижимости своей цели и надежности защиты и отпора.

Название игры: «Кочки»

Ход игры

Расставляются на расстоянии одного шага (для ребенка) стулья, повернутые разными сторонами. Вместе они образуют одну прямую или изгибающуюся змейкой линию. Сами стулья – это как бы камни, выступающие из воды. Тот,  кто оступается, неизбежно попадает в воду, но должен подняться и продолжать путь, а затем снова повторить его, чтобы достигнуть цели – перейти на другой берег. Затем расстояние между стульями увеличивается, с тем, чтобы можно было перепрыгивать с одного берега на другой. Взрослые и остальные дети стоят по обе стороны стульев и всячески драматизируют ситуацию, нагнетают обстановку словами: «зря это», «все равно не получится», «обязательно свалишься»,  «лучше вернуться, пока не поздно», и т.п.

Затем все участники игры встают на четвереньки по обе стороны стульев и пугают проходящих мимо, внезапно вскакивая, махая руками, издавая угрожающие звуки, но, не дотрагиваясь при этом руками

Третий раз путь становится еще более труднопреодолимым, поскольку нужно идти не только по стульям, но и там, где они отсутствуют, по спинам взрослых.  Четвертая попытка осуществляется вообще без стульев, только по спинам. Детей 3-4 лет можно придерживать слегка рукой, если они вначале затрудняются идти подобным образом, или могут не идти, а ползти. И, наконец, самый сложный маршрут нужно преодолеть по слегка качающимся спинам взрослых. Это, собственно, и есть «кочки» на болоте, по которым прыгают, пока они «не ушли под воду». Успешно преодолевший маршрут получает приз, рукопожатие, похвалу.

Игры — драматизации

Цели: развивать воображение, общительность; поддерживать радостное настроение и уверенное поведение.

Возраст:  для детей от 2 до 3 лет

Название игры: «Скворушка прощается»

Ход игры

Педагог проговаривает каждую строчку стихотворения, сопровождая её соответствующими движениями, затем все вместе повторяют текст и движения к нему.

Осень, непогодушка, тополь пожелтел.	(Дети кружатся)
Вдруг на ветке скворушка песенку запел.	(Смотрят вверх)
Ветка чуть качается, дождик не кончается.	(Машут кистями рук, расставленных в стороны)
С нами милый скворушка до весны прощается.	(Плавно машут кистью вытянутой правой руки).

Название игры: «Осень»

Ход игры

Дети водят хоровод. Вместе с педагогом выполняют необходимые движения.

Дует, дует ветер, дует, задувает.	(Дети остановились и покачали из стороны в сторону поднятыми вверх руками)
Желтые листочки с дерева срывает.	(Дети остановились и покружились на месте)
И летят листочки, кружат по дорожке.	(Дети на носочках пробежкой проходят круг)
Падают листочки прямо нам под ножки.	(Дети, повернувшись вокруг себя на месте, приседают)

Название игры: «Осень спросим»

Ход игры

Дети считалкой выбирают осень и дождик. Дождик прячется, а к осени приближаются дети. Они хором говорят за преподавателем.

Дети.

Здравствуй, осень!
Здравствуй, осень!
Хорошо, что ты пришла.
У тебя мы, осень, спросим,
Что в подарок принесла?

(Диалог между детьми и ребёнком в роли осени идёт отраженно).

Осень.

Принесла я вам муки.
Значит, будут пирожки.
Принесла вам гречки –

Дети.

Каша будет в печке.

Осень.

Принесла вам овощей
И для каши и для щей.
Рады ли вы грушам?

Дети.

Мы их впрок насушим.

Осень.

А уж яблоки – что мёд!

Дети.

На варенье, на компот.

Осень.

Принесла вам мёду
Полную колоду.

Дети.

Ты и яблок, ты и мёду,
Ты и хлеба принесла.
А хорошую погоду
Нам в подарок принесла?

Осень.

Дождику вы рады?

Дети.

Не хотим, не надо.

Название игры: «Кисонька — мурысонька»

Ход игры

Дети хором спрашивают у одного ребёнка, а он отвечает.

Дети. Кисонька – мурысонька, где была?

Ребёнок. Коней пасла.

Дети. Где кони?

Ребёнок. За ворота ушли.

Дети. Где ворота?

Ребёнок. Огонь сжег.

Дети. Где огонь?

Ребёнок. Вода залила.

Дети. Где вода?

Ребёнок. Быки выпили.

Дети. Где быки?

Ребёнок. За гору ушли.

Дети. Где гора?

Ребёнок. Черви источили.

Дети. Где черви?

Ребёнок. Утки склевали.

Название игры: «Зимние забавы»

Ход игры

Педагог предлагает детям пойти на прогулку в зимний лес. Дети, отвечая на вопросы педагога, рассказывают, как они собираются на эту прогулку: надевают зимнюю одежду, берут лыжи, санки, термосы с горячим чаем и т.д. Выходят дети из детского сада на лыжах.

Педагог. О чем говорят лыжи?

Дети.

Задрав носы, легко скользим,
След оставляя на сугробе,
Там, где другие не пройдут,
Легко пройдем мы обе.

Педагог ведёт детей в зимний лес.

Подошли мы к речке, на том берегу наш лес. А сейчас пробежим по речке на коньках. (Дети выполняют движения, имитирующие бег на коньках).

Подошли к лесу. Снег на поляне пушистый, серебристый, так и просится в руки, поиграем в снежки. (Дети играют).

Пока мы играли, пошел снег, послушайте, как он идёт. Шли машины…

Дети. Шуршали и рявкали

Педагог. Шли трамваи…

Дети. Визжали и лязгали. Мотоциклы трещали и хлопали…

Педагог. Шли прохожие…

Дети. Топали, шлёпали.

Педагог. И шёл снег и тише всех.

(Дети разводят руками в стороны, поднимают вверх лица, как будто на них падают снежинки).

Педагог. Вышли к опушке, от неё спуск к реке, покатаемся на санках.

(Дети катаются на санках, потом лепят снежную бабу. Замёрзли немного, погрелись у костра, чаю попили, теплее стало, и на лыжах вернулись домой. Разделись, в группу пришли).

Педагог. Хорошо в лесу погуляли. На чем катались?

Дети. На лыжах, на санках, на коньках.

Педагог. Кого видели в лесу?

Дети. Зверей лесных: зайку, лису, медведя, волка.

Педагог. А снежную бабу лепили?

Дети. Лепили.

Педагог. А в снежки играли?

Дети. Играли.

Педагог. Какие вы молодцы!

Название игры: «Сорока и Медведь» (по Н.Сладкову)

Ход игры

Медведь медленно вылезает из берлоги (ребёнок встаёт со своего стульчика), потягивается, зевает, трёт глаза, смотрит по сторонам. Замечает Сороку, медленно идёт к ней.

Сорока легко слетает с дерева (ребёнок спрыгивает со своего стульчика), летит к Медведю, плавно размахивая крыльями.

Сорока (склонив голову на бок). Ау, Медведь, ты утром что делаешь?

Медведь (медленно поводит в стороны головой). Я – то? (остановился, задумался). Да ем!

Сорока (удивленно моргнув). А днём?

Медведь (делает те же движения головой). И днём ем.

Сорока (подпрыгнув от удивления). А вечером?

Медведь (махнув лапой). И вечером ем.

Сорока (от удивления округлив глаза). А ночью?

Медведь. И ночью ем.

Сорока. А когда же ты не ешь?

Медведь. Да когда сыт бываю!

Сорока (удивлённо взмахивает крыльями). А когда ты сыт бываешь?

Медведь (медленно разводит лапы в стороны). Да никогда (отрицательно машет головой).

Старший дошкольный возраст является сенситивным (чувствительным) для формирования воображения. Именно в этом возрасте происходит активизация воображения сначала репродуктивного, воссоздающего (позволяющего представлять сказочные образы), а затем и творческого, (которое обеспечивает возможность создания нового образа).

Название игры: «Обед для всей семьи»

Авторская игра педагога Людмилы Ершовой

Возраст: для детей 4 лет

Ход игры
– Вы видели, как мама варит суп? Как вода кипит в кастрюле? Как овощи плавают? Мы все будем большой «кастрюлей», про какой овощ споем, тот и прыгнет в «кастрюлю» и будет там быстро бегать, ходить, плавать. Ваша задача – не столкнуться с другими «овощами», особенно когда их будет много, а главное – вовремя услышать, когда мы называем тот овощ, что у вас в руках. (Смысловая связка – реплика педагога. Беремся за руки, образуя большой круг («кастрюля»). Каждому ребенку в руки дается какой-то овощ.)

У мамы в кастрюле кипела вода
И овощи прыгали прямо туда.
Эй, картошка (капуста), в кастрюлю ныряй,
Мама, суп варить продолжай.

Взявшись за руки, быстро идем по кругу. Ребенок, у которого в руках картошка (или другой названный овощ), заходит в круг и бегает внутри.

Повторяем игру несколько раз, перечисляя все необходимые для приготовления супа составляющие. (На повторении идем в другую сторону.)

«Обед»
Собирались на обед:
Наш любимый старый дед,
Бабушка – несет оладушки;
Папа – с ложкой,
Мама – с поварешкой,
Внуки – несут карасей по штуке,
Внучки – несут ягод кучку,
И я! И я!
Вот и вся наша семья!

(Смысловая связка – пальчиковая игра.)
Большой палец правой руки.
Большой палец левой руки.
Указательный палец правой руки.
Указательный палец левой руки.
Средние пальчики.
Безымянные пальчики.
Мизинчики.
Хлопаем в ладоши.

«Кому спасибо?»
За борщ красивый
Кому «спасибо»?
Папа с дедом
По весне
Огород вспахали!
Эх! Ух! Эх! Ух!
Дочки и сыночки
Зернышки сажали!
Эх! Ух! В ямку – бух!
Всей семьею летом
Его поливали!
Эх! Ух! Плюх! Плюх!
Осень настала –
Урожай собрали!
Эх! Ух!
Тянем-потянем,
Вытянуть не можем!
(Смысловая связка — имитация действий по тексту (или «игра-повторялка»).)

«Репка» Народная игра
Дети сидят па полу, держа друг друга за талию. Это – «репка».
(Садимся на пол, держась за пояс впереди сидящего, раскачиваясь, поем. «Дедка» стоит перед «репкой».)

Водящий ходит вокруг с песней:

Ох, репка моя!
Репка саженая, огороженная!
Да и кто тебя сажал,
Да и кто поливал?
Огораживал?
Все дети («репка»):
А сажал меня Иван,
Поливал Селиван,
Селиванова жена огораживала!

Ведущий берет за руки первого ребенка, вытягивает со словами:
Тянем, потянем,
Вытянули репку.

Тот, кого вытянули, становится за ведущим, помогает тянуть следующего…

Название игры: «Отправляемся в дорогу»

Возраст: игра для детей трех – трех с половиной лет

Ход игры
Мы по лужам шли: ших-ших, (осторожно переступаем на пяточках)
Мы по лужам шли: хлюп-хлюп, (топаем)
Под дождем бежали, кап-кап-кап, (бежим)
По грязи пролезали: шлеп-шлеп, (высоко поднимаем согнутые в коленях ноги)
К полю еле пробрались, вымокли, устали. (утираем «пот со лба»)

Или «Заинька»
Мы на луг ходили –
Хоровод водили.
Вот так, вот так – 2 раза
Хоровод водили.
Задремал в тенечке
Заинька на кочке.
Вот так, вот так –
Задремал в тенечке.
Зайку мы будили,
В барабаны били,
Вот так, вот так –
В барабаны били.
Ну-ка, зайка, попляши –
Свои лапки покажи.
Вот так, вот так –
Свои лапки покажи… (и т.д.)

Имитация движение по тексту (простейшая ролевая игра — «повторялка»)

Правила игр для старших детей связаны с выполнением более сложных задач и необходимостью учитывать при этом ряд обстоятельств: что-либо найти, вовремя убежать, отгадать, догнать и т.п.

Например, вариант народной игры «Лень» из «венка игр» «Зимние труды и забавы» (для детей пяти–шести лет), в ходе которого мы знакомимся с традиционными занятиями людей русской деревни во время зимы, а также встречаемся с персонажем «Лень».

Народная игра «Лень»
Сидит, дрожит Лень.
Приодеться Лени лень!
– Лень, вставай, замерзнешь!
– Лень мне!
– Лень, оденься, простудишься!
– Лень!
(Сажаем одного из ребят – «Лень» – на стульчик в центр хоровода, поем. Идем хороводом.)

Сидит, дрожит Лень,
Приодеться Лени лень!
Не одеть ли нам ее?
Не обуть ли нам ее?
Одеть!
Обуть!

Как со молодца – кафтан,
Со старушки – сарафан,
Со молодушки – платок,
С красной девушки – венок!
(Пять–шесть человек одевают на Лень что-либо из своих вещей.)

Выбираем двух «думных бояр». «Думные бояре» становятся в кругу спиной к Лени. Лень снимает с себя по вещице, каждый раз спрашивая: «Думные бояре, что хозяину этой вещицы делать?» Бояре придумывают задание, хозяин вещи выполняет.

Сидит, дрожит Лень,
Приодеться Лени лень.
Сидит, дрожит Лень,
Приодеться Лени лень.
(Идем хороводом.)

Лень, что ж ты все сидишь?
– Пить, есть хочу!
Чего ж тебе надобно?
– Кушанья царские, питье боярское!

Кто спину не гнет,
Тому ложка в рот нейдет!
А где гнется спина –
Там пшеничка густа:
(Приближаемся хороводом к Лени и отходим обратно. Руки над головой, ладошка – к ладошке над головой.)

С колоска – зерна мешок,
С колоска – зерна мешок,
(опускаем руки перед грудью – «мешок»)
А зимою – пирожок!
(ладошки «лодочкой»)

Попляши, поскачи Лень –
Дадим тебе пить–есть!

Дувай-дувай-дувай-дай, дувай-дай!
(Поем, хлопая в ладоши. «Лень» пляшет под наш напев.)

Творческие игры

Цели: развитие творческих способностей, эмоционально-волевой регуляции, коллективного или парного взаимодействия, умение анализировать собственное поведение, состояние и  собственные успехи.

Возраст:  для детей 4 – 10 лет.

Рисовалки.

Название игры: «Зверюшка для капризной принцессы»

Ход игры

В личном зоопарке принцессы живут и львы, и тигры, и павлины, есть даже огромный аквариум с китами. Сейчас принцесса мечтает об удивительном звере, который может жить и на земле, и под водой, и летать по воздуху. Давай подарим принцессе на день рождения такую зверюшку.

Вариант 1.  Правила этой игры просты: ребенок должен придумать новых зверей, птиц, рыб, соблюдая ваши требования. Например, нужно нарисовать зверя, который может быстро бегать и быстро летать. Подскажите ребенку, что большие крылья мешают во время бега, а длинные ноги – во время полета. Возможный выход: зверь, у которого на ногах крылья, или который может быстро поменять ноги на крылья.

Далее необходимо дать имена своим творениям. Коллекцию уникальных существ соберите в папку, на которой напишите название: «Личный зоопарк принцессы».

Вариант 2. Вырежьте (а лучше пусть воспитанник сделает это сам) цветные изображения различных животных или растений из старых журналов. Изображения каждого животного следует разрезать на несколько частей так, чтобы на одном кусочке были лапы, на другом – голова, на третьем – хвост и так далее. Для выполнения задания требуется лист бумаги и клеящий карандаш. Нужно из кусочков изображений разных животных или растений склеить невиданное, но симпатичное существо, придумать ему имя и историю, а потом поместить в наш волшебный зоопарк.

Название игры: «Помоги Дракону-художнику»

Ход игры

Жил да был в далекой стране Дракон с двумя головами и четырьмя лапами. И очень этот Дракон любил рисовать. Просто настоящий художник! Но вот беда: головы все время ссорились, потому что, когда первая хотела нарисовать лошадь, вторая кричала, что лапы сейчас будут рисовать зайца. Когда же первая соглашалась рисовать зайца, вторая уже мечтала о горных пейзажах. Вот почему лапы Дракона больше дрались, чем рисовали. Из-за драк на обоих головах постоянно красовались синяки да царапины. Давай покажем двухголовому Дракону, как без ссор и ругани нарисовать красивую картину.

Сядьте рядом с ребенком и проведите на листе бумаги линию. Ребенок должен продолжить ее по своему усмотрению, превратив, например, в гору, шар, крышу дома. После него за кисточку или карандаш снова беретесь вы и так далее. Разумеется, процесс продолжается не до бесконечности, а до того момента, пока вам не покажется, что у вас получилось что-то такое, на чем можно остановиться и объяснить, что получилось. Играть будет намного интереснее, если не говорить ребенку о ваших планах, то есть о предполагаемом результате. И он тоже не будет говорить вам, что собирается нарисовать.

Можно играть наоборот: договоритесь, что вы рисуете вместе одно и то же, но не прерывайте линии и передавайте друг другу карандаш, не отрывая его от бумаги.

Завершив рисунок, можете его раскрасить.

В игре могут участвовать не только два человека, но и больше.

Название игры: «Волшебное ориентирование»

Ход игры

Ориентирование — это такая спортивная игра. Участники берут компас и карту и должны пройти по какому-нибудь маршруту, ни разу не сбившись и не заблудившись.

Раз в год Волшебники тоже проводят соревнование по ориентированию. Для этого приезжают в волшебный лес. Лес этот очень необычный: в нем вместо некоторых деревьев или тропинок – просто белые пятна. Главная задача – не заблудиться и догадаться, куда это ты попал.

Материал для работы можно приготовить и самим. Возьмите любую картинку и заклейте отдельные элементы белой бумагой. Или выложите из мозаики или пазлов картинку, а затем уберите большинство элементов, оставив 2-3 самых информативных участков. Предложите ребенку определить, что здесь изображено. Если он не справляется с задачей, добавьте один элемент. Делайте так до тех пор, пока ребенок точно не охарактеризует сюжет.

Название игры: «Нарисуй настроение»

Ход игры

А эту игру можно использовать, если ребенку грустно или, наоборот, очень весело. Предложите ему нарисовать свое настроение, изобразить его на бумаге любым способом. Лучше всего для этого подходит рисование красками, поскольку именно различные цвета дети неосознанно используют, чтобы передать свое внутреннее состояние.

Название игры: «Рисуем … ниткой»

Ход игры

Вождь племени людоедов ставит перед всеми своими  пленниками такое условие: нарисуешь для меня картину – подарю шикарное ожерелье из ракушек и зубов акулы и отпущу на волю, а не нарисуешь – съем на ужин. Конечно, каждый хочет спасти свою жизнь и просит у людоеда карандаш и кисточку, но тот лишь злобно хохочет и выдает пленнику… обыкновенную нитку. Не трусь, нам и нитка сгодится – потом еще похвастаемся перед друзьями трофейным ожерельем!

Вариант 1.Ваш воспитанник уже научился рисовать карандашом, красками, фломастерами… Теперь пусть попробует рисовать обыкновенн6ой ниткой для шитья. Длина нитки – не более 50 см. Ребенок берет нитку за один конец и поднимает так, чтобы второй коснулся листа бумаги.  Затем он медленно опускает – нитка начнет ложиться на бумагу и сворачиваться, образуя разные узоры.  После этого детям нужно найти в этих хитросплетениях контуры животных, птиц или еще что-нибудь. Попросите ребенка прокомментировать полученную картину.

Вариант 2. В первом варианте рисунок исчезал, когда мы убирали нитку. Теперь предварительно опустим нитку в блюдце с разведенной гуашью. Пропитанная нить оставляет на бумаге след. Ребенку придется потренироваться, чтобы след не смазывался. На том же рисунке можно использовать и другие нити, пропитанные другими цветами. Когда линии высохнут, можно дорисовать, выделить какие-то элементы – получится настоящий шедевр!

Сочинялки.

Название игры: «Новая сказка на старый лад»

Ход игры

Одного путешественника занесло в далекую страну. Зимним холодным вечером он сидел в маленькой гостинице, пил горячий шоколад и скучал. Вдруг он с радостью увидел забытую на скале книгу со сказками. Книга была написана на языке, которого, наш герой, увы, не знал. Но путешественник не отчаялся. Наоборот, он начал увлеченно рассматривать картинки и сочинять по ним свою собственную историю.

Возьмите старую, хорошо известную ребенку книжку, в которой много картинок, и попробуйте вместе по иллюстрациям придумать совершенно новую историю. А если такой книжки под рукой нет, то подойдет и мультик или кино. Главный секрет – выключите у телевизора звук. Изображение есть, а вот текст пусть придумывает сам ребенок.

Название игры: «Анонимка»

Ход игры

Анонимное послание – это неподписанное письмо, автор которого часто чем-то недоволен. Представь себе, что страсть к анонимкам охватила неодушевленные предметы – чашки строчат их на салфетках, мебель — на обоях, а компьютер самовольно распечатывает послания на принтере.

Каждый участник составляет письмо от лица какой-нибудь вещи, остальные участники должны отгадать, от чьего лица составлена жалоба.  Например, зонтик может жаловаться на то, что его выводят на прогулку, только когда с неба льет дождь. Компьютер возмущается, потому что азартные любители компьютерных игр слишком яростно барабанят по клавишам.

Ведущий (родитель) должен следить за тем, чтобы по жалобам действительно можно было угадать, кто их автор.

Название игры: «Этикет для Бабы-Яги»

Ход игры

С древности повелось, что в разных местах нужно соблюдать разные правила поведения, которые объясняют, что можно, а что нельзя делать в том или ином месте.  Например, в классе во время уроков бегать нельзя, а на спортивной площадке бегать и прыгать даже необходимо.

Дети могут написать «Свод правил поведения» в неожиданных местах, например:

— На Северном полюсе;

— под кроватью;

— в песочнице;

— в избушке Бабы-Яги, и т.д.

Можно предложить по написанным правилам угадать место.

Название игры: «Секретное рукопожатие»

Ход игры

Знаешь, как узнают друг друга секретные агенты? Они подают друг другу тайные знаки. Например, подать такой знак можно с помощью рукопожатия. Хочешь, у нас с тобой тоже будет секретное рукопожатие?

Договоритесь с ребенком, что у вас с ним будет общий условный знак при рукопожатии, о котором будете знать только вы и он. Это может быть все, что угодно: двойное сжимание ладони, подмигивание, прежде чем пожать руку, при подаче руки один из вас скрещивает указательный и средний пальцы и т.п. Таким образом, обычное рукопожатие превращается в Тайну. Дети так обожают секреты!

Придумайте, для чего вы будете использовать этот  знак. Например, условьтесь, что после рукопожатия первую произнесенную фразу нужно понимать шиворот-навыворот: «Я совсем не хочу получить в подарок куклу» (это значит: «Я мечтаю о кукле»).

Название игры: «Театр теней»

Ход игры

С давних времен у разных народов существует театр теней. В таком театре играют тени разных предметов: фигурок, вырезанных из бумаги или картона, объемных предметов, пальцев рук, наконец, самого человека.

Ладонями, пальцами пусть ребенок изобразит на экране лающую собаку, зайца, слона, оленя, ежика, птицу… Это должны быть «живые», двигающиеся звери и птицы. Для театра теней нужен  яркий источник света и экран  (стена, простыня). А еще необходимы фантазия и выдумка. С помощью вырезанных фигурок можно показать сказку, басню или историю про друзей.

Название игры: «Сказка шиворот-навыворот»

Ход игры

Берется какая-то известная сказка, например «Колобок», «Теремок» или «Красная шапочка», и изменяется. Сначала можно изменить сюжет, оставив прежних героев, потом, наоборот, нужно сохранить сюжет, но придумать других действующих лиц. Самое интересное – оставить героев, но изменить их характер, например, лягушка, станет злой врединой, волк – симпатичным милягой, а Красная девочка – плохо воспитанной девочкой, которая, в конце концов, съест несчастного волка.

Название игры: «Веселый лабиринт»

Ход игры

Это замечательный способ вручить ребенку подарок (лучше, если это будет незапланированный подарок – не на день рождения и не на Новый год). По всей квартире расставьте бумажные указатели. Начните с первого броского знака где-нибудь рядом с кроватью, чтобы не заметить его было просто невозможно.  Первый знак должен указывать на второй, например, стрелочка указывает на кастрюлю – это значит, что следующая подсказка на кухне. И так, пока ребенок не доберется  до спрятанного сокровища. В этой игре подарок должен оправдывать ожидания малыша. Это может быть билет в цирк, новый конструктор или кухонный набор для куклы.

Быстро изготовить указатели можно с помощью компьютера или ксерокса – тогда вам не придется тратить время на рисование десятков стрелочек.

САМОДЕЛКИ.

Название игры: «Буквоежка»

Ход игры

Буквы бывают большие и маленькие, певучие и шипящие, черные и разноцветные… А еще бывают буквы съедобные! Хочешь, я откроют тебе секрет? Тот, кто съест такую букву, уже никогда-никогда ее не забудет.

Знакомиться с буквами можно не только за письменным столом! Когда  будете стряпать что-нибудь к празднику, пригласите ребенка на кухню и покажите, как выложить букву из теста. Можно выпечь буквы отдельно, а можно украсить пирог словами (например, именем самого ребенка). Будьте уверены, что ребенок обязательно придумает что-нибудь сам – например, украсит торт кремовым солнышком или выложит на нем цветочек из фруктов и ягод. Поощряйте подобную инициативу! Представьте себе, как труд маленького повара оценят гости. Такое сотрудничество развивает не только навыки воображения и творческие способности, но и бытовые навыки.

Название игры: «Многоликий двойник»

Ход игры

Положите на пол большой лист картона. Например, подойдет коробка от телевизора, которую нужно развернуть. Ребенок должен лечь на него на спину, а вы обведите карандашом его контур. Вырежьте получившийся силуэт ножницами и предоставьте его в полное распоряжение ребенку.

1. Ребенок может раскрасить себя, как хочет. Подскажите, что на месте лица можно нарисовать как свой собственный портрет, так и любую другую рожицу. Человечка можно «одеть» в костюм клоуна, балерины, робота…
2. Для того чтобы сделать «близнецу» прическу и одежду, используйте кусочки цветной бумаги или ткани.
3. Можно сделать кармашки, в которые поместятся носовой платок, цветочек или другие мелочи.
4. Если ребенок захочет, чтобы у фигуры двигались руки и ноги, то отрежьте их и пришейте на те же места нитками так, чтобы можно было менять их положение.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алябьева А.Е. «Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками», Творческий центр, Москва, 2003 год.
2. Барышникова Г.Б. «Наша зеленая планета», Ярославль, Академия развития, 2006 год.
3. Бесова М.А. «Познавательные игры для младших школьников от А до Я», Ярославль, Академия развития, 2004 год.
4. Захаров А.И. «Что снится нашим детям» (как избавиться от страхов),  Санкт — Петербург, Дельта, 1997 год.
5. «Игры на воздухе», составитель Барышникова Т.,  Санкт — Петербург, Кристалл, 1998 год.
6. «150 тестов, игр, упражнений для подготовки к школе», Москва, АСТ, 2004 года.
7. Костина Л.М. «Игровая терапия с тревожными детьми», Санкт-Петербург, Речь, 2001
8. Куприянов Б.В., Рожков М.И., Фришман И.И. «Организация и методика проведения игр с подростками», Владос, 2001.
9. Леонова Н.В. «309 развивающих игр для детей 7-11 лет», Москва, Рипол Классик, 2007 год.
10. «Не родись, а вырасти КРАСИВЫМ», под редакцией А. Сватовской, Санкт — Петербург, «Прайм — Еврознак»,  2006 год.
11. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. «Как играть с ребенком», Москва, Педагогика, 1990
12. Миллер Л. «Вашему ребенку 4 года», Москва, Полина, 1996
13. Образцова Т.Н. «Психологические игры для детей», Москва, Этрол ЛАДА, 2005 год.
14. Павлова Л.П., Пилюгина Э.Г., Волосова Е.Б. «Раннее детство: познавательное развитие», Москва, Мозаика-Синтез, 2003