Сборник   подготовлен   коллективом  в   составе:   Матвеева И.В.,   Смирнова Ю.А.,    Вьюшина Н.С.,    Кузнецова А.А.,    Никонова Е.Е.,    Ройтман Н.И. и др.

Данным сборником ГУ ЯО Рыбинский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Наставник» начинает выпуск библиотечки «Ребенок в замещающей семье. Советы родителям»

В данный выпуск включена информация о возрастных особенностях и особенностях психического развития детей, даются советы родителям по подготовке к приему ребенка в семью.

Предлагаемые материалы могут быть полезны воспитателям семейно-воспитательных групп, специалистам и сотрудникам специализированных учреждений для несовершеннолетних при организации работы с замещающими семьями.

© Государственное учреждение Ярославской области Рыбинский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Наставник»

Содержание

Введение. 4

Особенности психического развития детей, оставшихся без попечения родителей  5

Возрастные особенности детей. 9

Приемы и методы взаимодействия с ребенком. 19

Рекомендации по взаимодействию с детьми, имеющими специфические личностные и поведенческие особенности. 33

Девиантное поведение ребенка. 46

Прием ребенка в семью и условия его адаптации. 54

Как подготовиться к приему ребенка. 65

Список литературы.. 69

Введение

Многие люди в наше время сетуют на бездуховность и безнравственность современного общества, но жизнь убеждает нас в том, что наряду с безразличием, жестокостью и отсутствием любви существуют благородство, сердечность, надежность и стремление помочь тем, кто попал в беду.

Дети, о которых пойдет речь в нашей брошюре, оказались в беде из-за равнодушия собственных родителей. Вы же, уважаемые взрослые, взяли на себя не только огромную ответственность за жизнь и здоровье ребенка, но и дали ему возможность иметь любящую семью, которой он был лишен.

Специалистами нашего Центра подготовлен сборник практических рекомендаций, направленных на решение проблемных вопросов, которые могут возникнуть в процессе воспитания ребенка и взаимодействия с ним. В первый выпуск  включена информация о возрастных особенностях и особенностях психического развития детей, даются советы родителям по подготовке к приему ребенка в семью.

Готовятся к выпуску в  следующие брошюры:

v «Эффективные подходы к воспитанию ребенка и взаимодействию             с   ним (в вопросах и ответах)»

v  «Развитие навыков общения »;

v «Развиваем связную речь»;

v «Основы нравственного воспитания»;

v «Развитие памяти и внимания»;

v «Внешний вид и навыки самообслуживания»;

v «Развиваем творческие способности детей»;

v «Формула здоровья ребенка»;

v «Организация свободного времени ребенка».

v «Использование игры в социально-психологической реабилитации  воспитанников».

Ждем Ваших откликов и предложений на публикуемые нами материалы.

Мы надеемся, что наше сотрудничество будет успешным, принесет пользу детям,  Вам, и Вашим близким.

Наш адрес:

г. Рыбинск,  ул. Ухтомского, д.22-а        телефон (4855) 26-49-40

Проезд троллейбусом № 1,4,5 до остановки «Улица Блюхера»

ул. Пушкина, д.61               телефон (4855) 22-24-89, 28-25-44

Особенности психического развития детей,

оставшихся без попечения родителей

Чтобы лучше понять особенности детей брошенных родителями, необходимо сделать экскурс в прошлое их родной семьи.

Как известно, психика ребенка, его душевный склад, восприятие и отношение к окружающему миру, другим людям и к себе самому формируются с самого раннего детства в родительской семье под влиянием атмосферы, которая царит в родном доме. Эмоциональный настрой, преобладающий во взаимоотношениях супругов, имеет здесь важное значение. Порой родители совершенно не дают себе отчета в том, что их неумение разрешить собственные проблемы тяжелым бременем ложится на детей.

Следует всегда помнить, что неокрепшая психика малышей, подростков и даже юношей подвержена стрессам. Детям важно чувствовать себя защищенными в семье. Свою защищенность они  связывают со стабильностью в отношениях с взрослыми. К чему же может привести ситуация, когда ребенок в самые первые годы жизни ничего не видит вокруг себя, кроме непрекращающихся попыток родителей одержать верх и навязать всем свое восприятие мира? Конфликты, ссоры, даже просто частое выражение недовольства лишают его чувства безопасности. Для ребенка на его уровне должно быть предсказуемым поведение взрослых, только тогда он верит в их надежность, в защищенность его интересов и жизни. Ощущение внешней нестабильности, чувство незащищенности среди близких людей – фактор, очень неблагоприятно сказывающийся на формировании детской психики. Он приводит к патологическим страхам, вечному напряжению, тяжелым кошмарным снам, замыканию в себе, неумению общаться со сверстниками и другими неприятным последствиям, что в итоге может сделать из ребенка душевного «инвалида»,  человека, боящегося совершить хоть какой-либо самостоятельный поступок. Даже если дети очень малы, они все равно ощущают конфликтное состояние родительских отношений, реагируют на ссоры осмысленно и тонко их чувствуют.

В конфликтных семьях, как правило, действует запрет на выражение любых отрицательных чувств у детей, что не согласуется с их природной непосредственностью. Ребенок боится высказать свое мнение по любому вопросу, потому что знает, что может не только не встретить должного понимания, но и вызвать родительское раздражение и гнев. Возникает непосильная задача – скрыть свои эмоции, что для детей противоестественно. Часто они не выдерживают подобной ситуации и «ломаются». К сожалению, симптомы этой ломки порой не замечаются родителями, или, наоборот, вместо желания разобраться в том, что на самом деле происходит с ребенком, у них проявляется реакция раздражения и недовольства его поведением. Родителям, например, непонятно, почему сын или дочь безутешно плачет из-за какого-то, на их  взгляд, пустяка – замечания, сделанного не тем тоном, или неполучения ожидаемой похвалы. Увеличение числа капризов, опять же с их точки зрения, совершенно необоснованных, обычно трактуется, как желание противоречить и непослушание, поэтому сразу же пресекается.

Обычно в неблагополучных семьях родители не занимаются своими детьми, не уделяют им нужного внимания, поэтому в таких семьях дети предоставлены сами себе. И как следствие, таким детям не хватает внимания и поддержки со стороны взрослых, а так же они не приучены  к правилам и нормам поведения в обществе.

Обобщая все вышесказанное можно выделить следующие особенности детей, оставшихся без попечения родителей:

1. Задержка психического развития, сниженный уровень интеллектуального развития, бедный эмоциональный фон.

Часто у таких детей, особенно у тех, которые лишаются родителей в дошкольном возрасте, эмоциональные контакты однообразны и сводятся к простым обращениям и указаниям. В основе отставания лежит отсутствие эмпатии, то есть сочувствия, сопереживания, умения и потребности разделить свои переживания с другим человеком.

1. Низкая самооценка, неуверенность в себе.

Об этом говорят детские рисунки. Как правило, дети изображают человека в виде очень маленькой фигурки в нижнем углу, будто человечек стремится убежать с листа. Такие рисунки свидетельствуют о неуверенности в себе, в хорошем отношении к себе со стороны окружающих, о потребности «быть маленьким и незаметным», спрятаться, стушеваться. Ребенок начинает понимать, какой он, судя по отношению к нему окружающих  взрослых. Вне семьи он чувствует себя никому не нужным и постоянно у него возникает ощущение: это потому, что он плохой. Казалось бы, такую самооценку легко изменить, изменив ситуацию.  Однако не все так просто. Если у ребенка уже сложился устойчивый плохой «Я — образ», ему становится неуютно, если к нему вдруг стали тепло относиться, гладят по головке, хвалят, а то еще и целуют. Дискомфорт успеха объясняется тем, что ребенку важнее сохранить чувство постоянства своего «Я», пусть даже отрицательное, спутанное представление о себе.

1. 3. Неудовлетворенная потребность в общении со  взрослыми.

Это может проявляться в двух формах поведения – «тревога по отношению к взрослым» и «враждебность по отношению к взрослым».

Первый, отражающий беспокойство, неуверенность ребенка в том, интересуется ли им взрослый, принимает ли его, любит ли, проявляется в следующих  ФОРМАХ ПОВЕДЕНИЯ: «очень охотно выполняет свои обязанности; проявляет чрезмерное желание здороваться со взрослыми; слишком разговорчив, докучает своей болтовней; всегда находит предлог, чтобы занять воспитателя своей особой» и т.п.

Второй свидетельствует о различных формах неприятия ребенком взрослых и может быть началом враждебности, депрессии, агрессивности, асоциального поведения: «исключительно нетерпелив, кроме тех случаев, когда находится в «хорошем» настроении; иногда стремится, а иногда избегает здороваться с воспитателем; очень переменчив в поведении; всегда на что-то претендует и всегда считает, что несправедливо наказан» и т.п.

Для ребенка, лишенного попечения кровных родителей, очень важно любой ценой вызвать положительную оценку взрослого, привлечь его внимание к себе.

1. Неразвитость саморегуляции, умения управлять собой.

Большую трудность окружающим представляет непредсказуемость их поступков. Эта трудность не только для окружающих, но и для самих детей. Для такого ребенка очень трудно овладеть правилами поведения. Он может их знать и даже скажет, что нельзя бить окна, воровать и т.д. Он знает, но это как бы не для него. Такой тип называют в психологии «социальная дезориентация». Почему она возникает?

В той среде, где жил ребенок, постоянно нарушались социальные нормы взрослыми и без последствий. В сознании ребенка путаются понятия «можно» и «нельзя». Почему одним – моно, а ему – нельзя? Он не умеет соотносить поступки свои и поступки других детей. Кто-то дал «затрещину» рукой, а он с размаху – палкой по голове. А постоянное осуждение его все больше ожесточает. Так что в итоге особенностью таких детей становится самосознание изгоя.

Возрастные особенности детей

(в норме)

Возрастные этапы развития личности по Шейли Дайноу (психолог)

0 – 2 года. Младенчество.

Задачи:

1. Развитие основных двигательных способностей ребенка.
2. Создание условий для ощущения ребенком существования предметов, людей (даже если он не видит и не слышит).
3. Пробуждение у ребенка привязанности к одному или нескольким взрослым.

2 – 4 года. Раннее детство.

Задачи:

1. Интенсивное использование разговорного языка.
2. Создание условий для изучения ребенком мира, обучения посредством игры.
3. Формирование основ самоконтроля.

5 – 7 лет. Средняя фаза детства.

Задачи:

1. Развитие понятий «правильные» и «неправильные» действия.
2. Формирование и развитие представлений о женском и мужском начале (женщина – мать – помощь – поддержка).

8 – 12 лет. Позднее детство.

Задачи:

1. Развитие навыков сотрудничества.
2. Создание условий для развития широкого спектра детских способностей.
3. Создание условий для формирования основ национального самосознания.

13 – 17 лет. Ранний подростковый возраст.

Задачи:

1. Помощь ребенку в осознании психологических и физиологических перемен, происходящих в нем.
2. Создание условий для формирования умений принимать ответственные решения.
3. Обучение умению поддерживать отношения с представителями обоего пола.

18 – 23 года. Юношеский ранний возраст.

Задачи:

1. Адаптация в обретении независимости от родителей.
2. Осознание необходимости личными доходами поддерживать свою независимость.
3. Оказание помощи в формировании готовности умения устанавливать границы собственного поведения.
4. Формирование умения следовать избранной системе ценностей.

Особенности и новообразования в развитии человека

Раннее детство от 2-6 лет

v Основным фактором, оказывающим существенное влияние на развитие психических познавательных процессов детей в возрасте от 2 до 6 лет, является игра.  Для детей игра является не просто особым, а ведущим видом деятельности. В игре дети получают опыт манипулирования предметами мира людей, знакомятся и усваивают нормы и правила социального поведения, удовлетворяют потребность в общении, автономии, выплеснуть накопившуюся энергию.

v К двум годам словарный запас ребенка достигает 250-300 слов. При этом свои мысли ребенок выражает уже двух-трехсловными предложениями.

v Главной особенностью этого периода развития языка ребенка является то, что речь малыша в эту пору развивается в процессе его речевого общения с окружающими.

v К концу 6-го года жизни дети обычно полностью осваивают фонетику языка. Их активный словарь составляет 2-3 тысячи слов, а знают они примерно 14 тысяч слов.

v В период от 2 до 6 лет эмоции имеют бурный, но нестойкий характер, что проявляется в ярких, хотя и кратковременных аффектах, в быстром переходе от одного эмоционального состояния к другому. Детям свойственна исключительная «эмоциональная заражаемость», они особенно подвержены влиянию эмоций, переживаемых другими детьми и взрослыми.

v Особенность поведения 3-х летнего ребенка является то, что он действует под влиянием возникающих в данный момент чувств и желаний.

v В конце 3-го года жизни можно отметить и понимание комического детьми – в этот период у них появляется чувство юмора.

v Начиная с 4-х летнего возраста у детей появляется способность различать истинные и внешние проявления эмоций. Эта способность отчетливо формируется у ребенка к 6-ти годам, при этом он лучше распознает отрицательные эмоции.

v У дошкольника может возникнуть и чувство ревности. Главная причина огорчений дошкольников – разлад в семье. В дошкольном возрасте становятся более глубокими чувства гордости и самоуважения.

v Одной из характерных особенностей этого возраста являются возникающие у ребенка после 2 лет негативизм, упрямство, непослушание, строптивость, то есть те симптомы, которые составляют кризис трех лет. Проявление этих реакций можно рассматривать как зарождение потребности в признании, уважении.

v В этом возрасте у детей проявляются интересы к творческим видам деятельности – рисованию, лепке, конструированию, пению, музыке.

v Рассматриваемый возраст – это возраст «почемучек», когда любопытство детей достигает своего апогея и нет предела их любознательности и вопросам.

v К 3 – 4 годам ребенок знает о своей принадлежности к определенному полу, и Ясон различает пол окружающих его людей.  Дети старше 4-х лет не только правильно различают пол окружающих людей, но и хорошо знают, что в зависимости от пола к человеку предъявляют различные требования.

v Общение детей постепенно качественно изменяется: если дети до 3-х лет преимущественно общаются со взрослыми и игнорируют других детей, то после 3-х летнего возраста количество контактов с детьми быстро возрастает и к 5-6 годам эти контакты завершаются образованием групп —  детских игровых объединений с непостоянным, преимущественно однополым составом.

Среднее детство от 6 до 11 лет

v Возраст от 6 до 11 лет является чрезвычайно важным для психического и социального развития ребенка. Во-первых, кардинально изменяется его социальный статус – он становится школьником, что приводит к перестройке всей системы жизненных отношений ребенка. У него появляются обязанности, которых ранее не было.

v Основной вид деятельности целенаправленная познавательная деятельность.

v Эмоциональное развитие ребенка в возрасте от 6 до 11 лет напрямую связано с переменой его образа жизни и расширением круга общения. До середины детства ребенок связан тесными эмоциональными связями с родителями (или людьми их замещающими). Новая социальная ситуация вводит его в строго нормированный мир отношений и требует организованной произвольности, ответственности за дисциплину и др.

v В школьном возрасте у детей обычно наблюдается снижение эмоциональной возбудимости. Благодаря этому дети 9-11 лет часто кажутся довольно уравновешенными в своем поведении и в этом отношении порой более похожими на взрослых, чем даже подростки, выглядящие часто более возбудимыми.

v Для детей 5-7 лет друзья – это, прежде всего те, с кем ребенок играет, кого видит чаще других. Выбор друга определяется в основном внешними причинами.  Между 8-11 годами дети считают друзьями тех, кто помогает им, отзывается ни их просьбы и разделяет их интересы.  О возрастающей роли сверстников к концу младшего школьного возраста свидетельствует тот факт, что в 9-10 лет школьники значительно острее переживают замечания, полученные в присутствии одноклассников. Дети в этом возрасте становятся более застенчивыми и стесняются не только взрослых, но и незнакомых детей своего возраста.

v Дети 8 лет более щедры, чем дети 5 лет. В экспериментах  Ugurel-Semin только 33% детей 4-6 лет поделились лишним орешком с другом, в то время как из 7-10 летних – 77% и из 11-16 летних – 100%.

v У детей в начале среднего детства имеется ожидание и устремленность на самоактуализацию своей личности. Перспективы дальнейшей жизни ребенка расширяют сферу его осознания себя.

v Самооценка ребенка сказывается на степени успешности его школьной успеваемости, и наоборот, уровень успеваемости школьника оказывает  существенное влияние на формирование его самооценки.

v В 1-м классе самой авторитетной фигурой для ребенка является учитель.  Во 2-м и 4-м классе личность учителя становится менее значимой для ребенка, зато теснее становятся его  контакты с одноклассниками.

v С постепенно возрастающей ориентацией на сверстников все менее значимой становится эмоциональная зависимость ребенка от родителя.

v Дети в этом возрасте чрезвычайно активны и любознательны. Значительная часть их активности связана с проверками окружающих предметов на прочность, гибкость, способность к превращениям и т.д.

Подростковый и юношеский возраст от 11 до 19 лет.

v В процессе развития мышления в подростковый период у ребенка можно выявить следующие особенности: способность оперировать гипотезами при решении интеллектуальных задач; способность анализировать абстрактные идеи, искать ошибки и логические противоречия в абстрактных суждениях.

v Резко выраженные психологические особенности подросткового возраста получили название «подросткового комплекса». Он включает в себя в себя перепады настроения – от безудержного веселья к унынию и обратно. Сентиментальность порою уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость – с развязностью, желание быть признанным и оцененным другими – с показной независимостью.

v Подростки исключительно эгоистичны, считают себя центром вселенной и в тоже время ни в один из последующих периодов своей жизни они не способны на такую преданность и самопожертвование, как в этом возрасте.

v При переходе от подросткового к юношескому возрасту самопознание молодого человека теряет свою эмоциональную напряженность и существует уже на спокойном эмоциональном фоне.

v Для подростков характерно желание выделиться, стремление занять высокую позицию, добиться уважения.

v В качестве ведущего мотива в средних классах является стремление подростка завоевать определенное положение в классе, добиться признания сверстников.

v Одной из важнейших особенностей этого периода является повышенный интерес к вопросам полового развития и к сексуальной сфере. На ранних этапах развития этот интерес в большей степени направлен на изучение подростками собственного тела, наблюдение за его изменениями и степенью соответствия общепринятым стандартам мужественности и женственности.

v В связи с увеличением критичности подростка  к себе его самооценка становится более адекватной:  подросток способен констатировать как свои положительные, так и отрицательные качества.

Особенности возрастных кризисов

Кризис 3-х  лет – один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка, кризис выделения собственного «Я». Ребенок, отделяясь от взрослых, пытается установить с ним новые, более глубокие отношения.

v Первый симптом, который характеризует наступление кризиса, — возникновение негативизма. Это не просто непослушание, поведение ребенка идет вразрез с тем, что предлагают ему взрослые. Ребенок хочет делать то, к чему его тянет, он хочет что-либо не сделать только потому, что его об этом попросил взрослый. Стремление противоречить есть негативизм в собственном смысле этого слова.

v Второй симптом кризиса трех лет – это упрямство. Это реакция ребенка, когда он настаивает на чем-либо не потому, что ему этого сильно хочется, а потому что он этого потребовал. В основе упрямства лежит обязательное исполнение первоначального решения.

v Третий симптом кризиса – строптивость. Это поведенческая реакция, направленная против норм воспитания, образ жизни, и выражается в детском недовольстве, направлена вовне и вызвана стремлением настоять на собственном желании.

v Четвертое – своеволие. Это тенденция ребенка к самостоятельности, ребенок все хочет делать сам независимо от своих возможностей, умений и навыков.

v Пятое – протест-бунт. В поведении ребенка появляются черты протеста, как будто он находится в состоянии войны с окружающими, в постоянном конфликте с ними.

v Шестой симптом – обесценивание. Это резкое изменение отношения  ребенка к игрушкам, близким взрослым, обесценивание их личности.

v Седьмое – деспотизм – требование постоянного внимания к себе, ревность или агрессивность к младшим детям.

Кризис семи лет – характеризуется утратой детской непосредственности, ребенок вдруг утрачивает наивность, в поведении в отношении с окружающими становится не таким понятным каким был до этого.

v В семилетнем возрасте ребенок открывает сам факт своих переживаний, он начинает понимать, что значит – «я радуюсь», «я огорчен»,  «я сердит», «я добрый», «я злой».

v У ребенка меняется отношение к близким взрослым, он демонстрирует взрослым «свою взрослость», подчеркивая тем самым свою возросшую самостоятельность. Появляются новые самостоятельные занятия, при этом ребенок обращается к взрослым как к экспертам.

v Кризис семи лет – открытие новой социальной позиции – позиции школьника, что меняет его самосознание и приводит к появлению социального «Я» ребенка. Происходит переоценка ценностей. В далеко зашедших случаях кризис проявляется манерностью, кривлянием, склонностью к конфликтам – все это постепенно исчезает, перерастая в кризис подросткового возраста.

Кризис подросткового возраста – этот кризис существенно отличается от кризисов младших возрастов. Этот кризис самый острый и самый длительный по сравнению с другими кризисами.

v В подростковом возрасте эмоциональный фон становится неровным, нестабильным. Эмоциональная нестабильность усиливает сексуальное возбуждение, сопровождающее процесс полового созревания.

v Резко повышается интерес к своей внешности. Формируется новый образ физического «Я».

v Изменяется положение ребенка в семье – с ним начинают советоваться.

v В этом возрасте резко повышается утомляемость, возбудимость, раздражительность, негативизм. Так же характерно повышенное беспокойство, тревога, агрессивность, снижение работоспособности. Вместе с тем подросток начинает ощущать близость природы, начинает по-новому воспринимать искусство, у него появляется мир ценностей, он испытывает чувство любви и мечтает. С точки зрения физиологии основным является гормональная перестройка организма, половое созревание.

Симптомы подросткового кризиса:

• Дисгармония в системе отношений
• Взрыв непослушания, грубость
• Конфликтность
• Агрессивность
• Немотивированное противостояние взрослым
• Негативизм по отношению к учителям
• Надежда на неопределенное светлое будущее
• Бравада своей независимости, негативными качествами.

v Отстаивая свои новые права, подросток ограждает многие сферы своей жизни от контроля родителей и часто идет на конфликты с ними. Самоопределение – центральная тенденция начала подросткового кризиса.

Кризис 17 лет

Это время приходится на 10-11 класс общеобразовательной школы, встает проблема профессионального самоопределения, что является достаточно сложной задачей.

v Многие из детей не знают, что ждет их впереди, неопределенное будущее вызывает у них опасение. Повышается значимость собственных ценностей.

v Большой интерес  вызывают взрослые, чей опыт, знания помогают ориентироваться в вопросах, связанных с будущей жизнью.

v Ответственность перед собой и своими родными за выбор, страх перед новой жизнью, перед неудачей приводит к повышенной тревожности и возникновению невротической реакции, таких, как повышенная температура перед выпускными экзаменами или вступительными, головные боли и т.п.  может начаться обострение гастрита, нейродермита или другого хронического заболевания, может быть подростковая депрессия, возникает чувство печали, безнадежности, самоуничижения, может быть показная скука, агрессивность, беспокойное поведение.

v Может возникнуть чувство изоляции от мира, одиночества, с которым юноши и девушки не всегда могут справиться самостоятельно.

v  Кризис семнадцати лет возникает на рубеже привычной школьной и новой взрослой жизни. Резкая смена образа жизни, общение с новыми людьми вызывает значительное напряжение. Новая жизненная ситуация требует адаптации к ней. Самое главное это поддержка семьи,  уверенность в себе, чувство компетентности.

Приемы и методы взаимодействия с ребенком

Пятишаговая технология

установления контакта с ребенком

v Первый шаг: «Накопление согласий» между взрослыми и ребенком. Это установление единства взглядов на какие-то вещи. Единодушие между вами и ребенком может достигаться по самым нейтральным вещам, что подскажет конкретная ситуация. При этом все произносится без лишних эмоций, спокойно и ровно. Полезно соглашаться с ребенком, следует найти повод для того, чтобы он услышал непривычные для него словосочетания «возможно», «скорее всего, ты прав», «верно», «логично».

v Второй шаг: Поиск нейтральных интересов и увлечений, цель которого возбудить  у ребенка положительное эмоциональное состояние. Замечено, что сам факт вашей заинтересованности тем, что больше всего нравится ребенку, он воспринимает как свидетельство особого внимания к нему. Он это ценит и охотнее идет на контакт.

v Третий шаг: стадия откровенности и доверительности. Если родители все делают правильно, то скоро наступает момент, когда у ребенка возникает желание открыть что-то в себе. Все, что ребенок говорит, следует обсудить как важное сообщение. Вам, как взрослому, будет полезно учесть 3 момента, которые могут помочь в развитии доверительности:

Нельзя сомневаться в том, что ребенок говорит о себе;

Не следует возражать ему;

Ни в коем случае, не вступать с ним в спор.

v Четвертый шаг. Осознание проблем ребенка.  Поставьте себя на место ребенка, постарайтесь понять: чего ребенок стремится избежать, что его настораживает в общении, чего не любит и боится в других людях. Чтобы лучше понять ребенка постарайтесь ответить на вопросы: в чем испытывает трудности, сложности?; что хочет показать своим поведением?; что хочет скрыть от других?; чего больше всего боится?; что и кого больше всего любит?; в чем и с кем уверенно и комфортно себя чувствует?

v Пятый шаг. Выработка общих решений. Рано или поздно целенаправленное общение приводит к процессу выработки общих, принимаемых и взрослым, и ребенком норм поведения. На этом этапе приемные родители получают первые «призы», ребенок начинает слушаться, не просто подчиняться требованиям, а принимать эти требования как собственную позицию.

Правила для поддержания контакта

v Уделяйте постоянное, регулярное, сфокусированное внимание каждому ребенку. Воспринимайте ребенка как личность.

v Чаще используйте имя  ребенка в общении с ним. Это помогает воспитать в нем чувство собственного достоинства: ведь имя выделяет из общей среды, ребенок начинает осознавать себя значимой личностью. Кроме того, обращение по имени – еще одно свидетельство вашей заботы о ребенке, подтверждение вашего желания помочь.

v Признавайте и уважайте личное физическое и эмоциональное пространство ребенка, его права чувства. У каждого члена семьи есть собственное, личное пространство. У ребенка должна быть отдельная кровать, шкафчик для хранения личных вещей, место для игр и творчества. Ребенку, также как и вам, иногда хочется побыть одному. Не мешайте ему.

v Различайте личность ребенка и его поведение. Будьте определенным и последовательным. Всегда помните: нет «плохих детей», есть неприемлемое поведение. Избегайте общих оценочных категорий, фиксируйте внимание ребенка на конкретных результатах его действий и поступков.

v Чаще ставьте ребенка в ситуацию выбора. Он должен иметь право самостоятельно делать выбор и принимать решения настолько часто, насколько это возможно. В ситуации выбора ребенок может сделать даже то, чего ему изначально делать не хотелось.

v Не давать обещаний, которые не могут быть выполнены. Чтобы заслужить доверие детей, никогда нельзя их обманывать. Можно сказать ребенку, что вы постараетесь сделать все возможное, чтобы выполнить обещание. Но не обещайте ничего в категоричной форме. Если по какой-то причине невозможно выполнить обещанное, то необходимо объяснить ребенку, показать, что взрослые тоже могут ошибаться.

v В общении с ребенком избежать каких-либо сравнений его со сверстниками, особенно с кровными детьми. У приемных детей обострены чувство неуверенности в себе, ненужности, поэтому они очень ревниво и болезненно реагируют, если хвалят других, и в этом случае воспринимают похвалу как проявление нелюбви и напоминание об их собственной «плохости». Необходимо сравнивать ребенка с самим собой, акцентируя внимание на положительных моментах.

v Не делайте за детей то, что они могут сделать сами. Почти все, что мы говорим и делаем, в конечном счете, должно поддерживать внутренние возможности самого ребенка. Надо стараться создавать для приемного ребенка благоприятные условия, позволяющие ему добиться успеха, приучать ребенка к самостоятельности и формировать веру в себя.

v Сдерживайте свои эмоциональные реакции при негативном поведении ребенка. Надо понимать, что дети часто сознательно совершают плохие поступки с единственной целью: добиться внимания взрослых любой ценой. Поэтому в подобной ситуации необходимо дать ребенку почувствовать отсутствие вашего внимания. Важно дать ребенку понять, что наиболее эффективный способ заслужить доверие – это вести себя хорошо.

v В воспитании  должно преобладать равенство, а это означает взаимоуважение в семье и неприятие разрешения конфликтов с позиции силы, отказ от диктата по отношению к детям; руководить детьми нужно, стимулируя их на те или иные поступки.

Несколько приемов для усиления воздействия

на поведение ребенка

v Хвалебная строчка о себе. Этот прием может быть использован во время ужина, когда все члены семьи дома. Каждый может написать о себе одну единственную фразу, начинающуюся словами: «Сегодня я горжусь тем, что …». Со временем ребенок привыкнет в течение всего дня возвращаться к мысли о том, что вечером он должен будет поделиться с другими тем, что он может гордиться.

v Успех каждый день.  Здесь ребенок должен сообщить остальным членам семьи о каком-либо одном успехе, которого он добился в течение этого дня.   Записывайте это в тетрадь. Возможно, эти сообщения будут перенасыщены «гордыми» предложениями, но это не важно, поскольку запас хороших мыслей и чувств о самом себе производят примерно одинаковый эффект. Периодически просматривайте эту тетрадь вместе с ребенком, обращая при этом внимание на то, сколько у него успехов.

v Атака всеми силами. Пусть ваш ребенок составит перечень своих сильных сторон. Параллельно составьте подобный список и для себя. Для составления своего списка вы можете воспользоваться информацией от учителей, родных, друзей и других достойных внимания людей.

v Положительные чувства. Попросите вашего ребенка ответить на следующий вопрос: «Не помнишь ли ты чего-нибудь такого, что было сказано кем-нибудь из взрослых на этой неделе и что тебе приятно было слышать?».

v Двадцать вещей, которые я бы хотел делать. Попросите вашего ребенка записать или продиктовать вам список этих самых вещей, и вы сможете использовать его как перечень возможных подкреплений. Возможно, вы уже знаете большинство из этих двадцати вещей; однако вас здесь могут ожидать сюрпризы, которые окажутся полезными для вас.

v Опиши себя. Попросите вашего ребенка выбрать три слова, которые бы подходили для описания его характера. Затем попросите его назвать те формы поведения, которые демонстрирует человек с выраженными в этих словах чертами. Например, если он говорит: «Я — добрый», то попросите объяснить, что обозначает «быть добрым». Затем запишите, что он сказал. Это поможет ребенку взглянуть на себя более внимательно и дать себе более точную оценку.

Принципы воспитания детей по Х. Джиноту

v Внимательно слушайте: родители, которые внимательно слушают своего ребенка, показывают ему, что к его мнению прислушиваются и его ценят, укрепляют уважение ребенка к самому себе.

v Не давать себе созреть «плодам зависти»; избегать и не допускать таких действий или слов, которые могут оскорбить или вызвать злость; предупреждать оскорбления, обзывания, угрозы, обвинения и командирский тон.

v Проявлять чувства и мысли без агрессивности: родители должны честно говорить о том, что они испытывают, и при проявлении собственных чувств уважать личность ребенка.

Методы обучения одобряемому поведению

v Поощрение за хорошее поведение включает различные теплые слова в адрес ребенка, небольшие поощрения-награды

v Четкие правила и соглашения с ребенком, в которых фиксируются обязанности и правила поведения ребенка и взрослого

v Положительный пример должен подтолкнуть ребенка к повторению положительного поведения того взрослого, которого он уважает

v Поддержка хорошего настроения и бодрого тонуса

v Последовательность в действиях и поступках

v Сказать что-то приятное о том, чем ребенок занят в данный момент и о нем самом

v Скажите, что у ребенка хорошо получается то, что он делает, объясните, почему

Методы уменьшения и прекращения неодобряемого поведения

v Скажите ребенку: «Стоп!», вступите в контакт, скажите, что ребенок делает плохо, попросите его перестать это делать,  скажите  ребенку, что надо делать, покажите, как надо делать.

v Вступив в контакт с ребенком, скажите, что он именно он делает неправильно, потребуйте, чтобы он прекратил, и дайте наказ. (Пример: «Послушай, Света! Ты очень кричишь. Разговаривай со мной на два тона пониже. Скажи нормальным голосом, чего ты хочешь!»)

v Надо быть осторожным в физических контактах (к детям можно прикасаться только в исключительных случаях, к подросткам – никогда). Хороший метод вступления в контакт – описание того, что вы видите в данный момент.

v Метод объяснения используется тогда, когда ребенок не проявляет поведения, ожидаемого от него  в данной ситуации. При показе выполнения каких-то навыков также всегда используется объяснение.

Например, ребенок не очень хорошо знает, как надо правильно чистить зубы. Взрослый: «Смотри, Петя! Я сейчас покажу, как надо правильно чистить зубы. Вот моя щетка, я ее смачиваю, накладываю немного пасты и делаю движения сверху вниз и слева направо. А теперь ты попробуй также! Молодец, аккуратно выдавил пасту. Теперь не забудь почистить зубы и с другой стороны»

v Описав ребенку то, что вы видите (Коля, ты сломал игрушку), не стоит задавать вопросов, почему он это сделал, спрашивать сердится ли он и почему он сердится. Сначала нужно привести ситуацию в норму, успокоить ребенка, а потом выяснять причину. Стоит дать пояснение, как нужно вести себя в подобном случае.

v Правило отсутствия веселья, как последствие плохого поступка – для размышления над способом выхода из этой ситуации.

Например, ребенку предлагается ряд вопросов, над которыми  он должен подумать:

— Что я сделал?

— Что я чувствую?

— Почему я решил вести себя таким образом?

— Что я могу сделать, чтобы изменить свое поведение?

v Метод назначения тайм-аута.

1.Тайм-аут должен быть коротким и преследовать конкретную цель.

Используйте таймер или часы для того, чтобы следить за временем. Скажите ребенку, когда наступит время тайм-аута.

Срок тайм-аута должен соответствовать возрасту ребенка. Этого времени должно хватить только на то, чтобы ребенок успокоился и подумал. Маленькие дети могут сделать это за 30 секунд.

Дайте ребенку четкие инструкции, объясните, о чем он должен подумать во время тайм-аута.

2.Тайм-аут должен быть в месте, где за ребенком легко присматривать, (т.е. в поле вашего зрения), сидя на полу, спиной к стене, не видя телевизора. Не включайте радио.

3.Попросите ребенка рассказать, в какой момент он перестал думать и стал вести себя плохо и делать неправильный выбор.

4.Попросите ребенка рассказать и показать, как он поступит в следующий раз, чтобы сделать правильный выбор. Подтолкните его к придумыванию более, чем одной альтернативы.

5.Похвалите ребенка за выполнение тайм-аута.

Правила установления контакта с детьми

v Будьте чувствительны к миру ребенка (выслушайте его, помогите раскрыться)

v Предлагайте ответственность, соизмеримую с возможностью ребенка реагировать соответственно (учитывайте интерес, возможности, уровень развития, состояние здоровья и настроения).

v Найдите «ключик» к ребенку, чтобы он смог следовать за вами (мыслями, действиями…). Отвечайте на вопросы ребенка коротко, перекликая ответы с чувствами ребенка.

v Используйте похвалу, поддержку взглядом, вопросом, шуткой.

v Не отвечайте на вопросы, которые вам не задавали.

v Помогайте ребенку приобрести уверенность в себе (я здесь, я слышу тебя, я понимаю тебя, мне не все равно, что происходит с тобой, я хочу, могу помочь тебе)

v Не повышайте голоса, не используйте восклицаний («О, боже!», «Как чудесно!», «Как отвратительно!»), то есть не проецируйте на ребенка тревожность,  взволнованность. Излучайте теплоту, дружеское расположение в интонации и выражении лица. Улыбайтесь. Лицо ваше должно быть живым и передавать то, что нельзя передать словами.

v Используйте облегчающие реакции общения:

—     Скажи мне сам (сама), правильно ли ты …

—     Тебе хочется знать, правильно ли ты …

—     Ты не уверен, правильно ли…

—     Ты хочешь, чтобы я тебе сказала как…

—     Я думаю, ты сама можешь решить…

—     Похоже, ты хочешь, чтобы я сказала тебе, правильно ли…

—     Ты опечален и тебе хочется, чтобы…

—     Действительно, если…

—     Похоже, что… и другие.

Таким образом, мы помогаем ребенку постепенно понять, что ответственность – это слова, соотнесенные с делом, потребностями, интересами, от выполнения и удовлетворения которых человек чувствует себя удобно, свободно.

Правила первой психологической помощи ребенку при возникновении проблемной ситуации.

v В проблемной ситуации ребенок всегда находится в состоянии психического возбуждения. Это нормально.

v Не приступайте к действиям сразу. Осмотритесь и решите, какая помощь требуется. Уделите ему секунд 30.

v Осторожно установите телесный контакт с ребенком. Возьмите его за руку или похлопайте по плечу. Займите положение на том же уровне, что и ребенок. Не поворачивайтесь к нему спиной.

v Никогда не обвиняйте ребенка.

v Создайте условия для более полного высказывания ребенка. Дайте выговориться. Слушайте его активно, будьте внимательны к его чувствам и мыслям. Пересказывайте позитивное.

v Перефразируйте мысль ребенка другими словами, с целью проверки ее точности. «Как я поняла тебя…»

v Избегайте любых слов, которые могут вызвать у кого-либо чувство вины.

v Постарайтесь оградить ребенка от излишнего внимания и расспросов. Давайте любопытным конкретные задания.

v Возникающее напряжение имеет смысл снимать с помощью релаксационных упражнений.

Стимулы, оказывающие  воздействие на поведение ребенка

Примерные стимулы для дошкольников:

Вербальные стимулы

Особая похвала  в прямой форме.

Косвенная похвала (сообщение кому-нибудь еще о том, какие дети хорошие)

Слова и фразы похвалы: «Да!», «Хорошо!», «Великолепно!», «Правильно!», «Чудесно!», «О-о-о!», «Ого!», «Так держать!», «Это уже лучше!», «Мне нравится!», «Здорово!», «Я просто горжусь тобой!», «Спасибо!», «Ты молодец!»

Физические стимулы

Объятия. Поцелуи. Улыбки. Ласковый взгляд. Щекотание. Подмигивание. Рукопожатие. Ласковое прикосновение. Подбрасывание вверх или кружение вокруг себя. Похлопывание по спине. Подбрасывание с одобрительными восклицаниями. Подпрыгивание. Подергивание за нос.

Материальные стимулы

Игрушки. Надувные воздушные  шары. Книги. Головоломки. Журналы. Любимая еда.

Стимулы – занятия (активные действия)

Посещение парка, зоопарка, библиотеки (всякая специальная прогулка). Игра с друзьями. Посещение места работы взрослых. Слушание сказок. Игра на игровой площадке или в песочнице. Возможность покормить любимое животное. Качели. Подвижная игра. Фотографирование. Посещение кафе. Посещение кинотеатра. Работа с глиной или пластилином. Пускание мыльных пузырей. Купание в ванне больше положенного (можно с мыльными пузырями / игрушками и т.п.) Поездка в машине или на велосипеде со взрослым / катание на велосипеде. Разрешение лечь спать чуть позже. Просмотр телепрограмм. Помощь в приготовлении еды или в составлении меню. Помощь на огороде или в саду. Строительство шалаша / установка палатки во дворе.

Стимулы-знаки

Жетоны и купоны, обмениваемые затем на перечисленные выше материальные стимулы или стимулы-занятия.

Примерные стимулы для учеников начальной школы (6-10 лет):

Вербальные стимулы

Особая похвала в прямой форме. Косвенная похвала (сообщение кому-нибудь еще о том, что они сделали или выполнили). Хвалебные слова и фразы: «Так!», «Прекрасно!», «Блестящий ответ!», «Это верно!», «Замечательно!», «Продолжай в том же духе!», «совершенно верно!», «Прекрасная работа!», «Ты действуешь замечательно!», «Я восхищен!», «Ты здорово поработал!», «Это правильное выражение!», «Это интересно!», «Ну-ка, покажи, как это делается!», «У тебя это гораздо лучше получается!», «Мне это нравится!», «Это лучше всего!», «Давай поставим это на видное место!».

Физические стимулы

Объятия. Рукопожатие. Похлопывание по спине. Ласковый взгляд.

Материальные стимулы

Игрушки.  Двухколесный велосипед. Любимая еда. Особый карандаш или ручка.  Домашнее животное. Книги. Игры. Головоломки. Лакомства. Одежда. Музыкальные инструменты. Коньки / лыжи. Мячи, скакалки, другое спортивное снаряжение.  Записи на СD.

Стимулы-действия (активные занятия)

Спортивные игры (теннис, бадминтон…). Экскурсия по городу. Загородная прогулка. Игра с друзьями. Совместное чтение. Подготовка дома или комнаты к празднику. Помощь по дому (приготовление еды, работа во дворе, на огороде, в саду). Просмотр телепередачи. Прослушивание звукозаписи. Пользование телефоном.

Стимулы-знаки

Жетоны и купоны. Карманные деньги.

Примерные стимулы для учеников средней  школы (12 —  14 лет):

Вербальные стимулы

Персонально направленная похвала. Розыгрыши и шутки. Хвалебные слова и фразы: «Фантастика», «Классно», «Здорово», «Пять с плюсом», «Да, ты у меня молодец!», «Тобой можно гордиться», «Ты прекрасно себя ведешь», «Это было очень разумно», «Ты прекрасно помогаешь», «Мне очень нравится, когда ты…», «Ох, как это здорово», «Покажи-ка нам, как это у тебя получается».

Физические стимулы

Улыбки. Ласковый взгляд. Кивки. Прикосновения (если подростку это нравится). Подмигивание.

Материальные стимулы

Любимая еда. Лакомство. Одежда. Книги и журналы. Свой телефон. Музыкальный инструмент. Спортивные принадлежности. Вещи, связанные с хобби. Деньги. Домашнее животное.

Стимулы-действия (активные занятия)

Участие в активных мероприятиях друзей-сверстников. Катание на роликах, скейте, велосипеде. Дополнительное время на телефоне. Определение времени сна по своему усмотрению. Позднее вставание с постели. Ночевка в гостях у друзей. Возможность заработать деньги. Привилегии на просмотр телепередачи. Ночевка в палатке. Летний лагерь. Поездка в парк развлечений. Участие в туристических походах.

Стимулы-знаки

Очки (баллы), обмениваемые на выше перечисленные стимулы. Деньги.

Примерные стимулы для учеников средней  школы (15 —  17 лет):

Вербальные стимулы

Особая персональная похвала. Розыгрыши и шутки. Косвенная похвала (сообщение кому-нибудь еще об их академических успехах или хорошем поведении). Хвалебные слова и фразы: «Похвально», Выше всяких похвал», «Чудесно», «Великолепно», «Абсолютно верно», «Хорошо сделано», «Я в восторге», «Я просто счастлива, когда ты…», «Хорошо смотрится», «Красота», «Ты хорошо соображаешь», «Лучше не придумаешь», «Сразу видно, что та постарался»,  «Ты верно поступаешь», «У тебя в комнате идеальный порядок», «Это была правильная мысль», «Скажи мне свое мнение», «Что бы ты предложил?»

Физические стимулы

Улыбки. Ласковый взгляд. Кивки. Прикосновения (если подростку это приятно – что вовсе необязательно).

Материальные стимулы

Книги. Животные. Игры. Музыкальные инструменты. Спортивное снаряжение. Компьютер. Телевизор. Собственный телефон. Одежда. Деньги.

Стимулы-действия (активные занятия)

Приготовление еды. Освобождение от обязанности или занятия. Досуг в компании ровесников. Катание на роликах, коньках. Посещение зрелища (футбольный матч, боулинг, выступление музыкальной группы). Посещение кинотеатра. Поездка в магазин за покупками.

Стимулы-знаки

Баллы (подходит для подростков 14-15 лет, с последующим обменом на что-нибудь из перечисленного выше). Деньги.

Советы родителям

v Хвалите детей за всякие достойные и желательные поступки.

v Не ругайте детей за всякий проступок – бывают вещи, которых лучше не увидеть.

v Воздерживайтесь от «приклеивания ярлыков» типа: «Ты лентяй», «Ты вертушка». Критикуете ребенка – описывайте его проступок точно.

v Найдите занятия, в которых ребенок мог бы проявить себя, и возможность для реализации этой  возможности.

v Никогда не сравнивайте поведение ребенка с поведением его братьев и сестер (пусть даже приемных).

v Никогда не обсуждайте поведение ребенка в его присутствии (за исключением положительных примеров).

v Высказывайте достижимые требования.

v Вовлекайте ребенка в такие активные занятия, в которых высока вероятность его успеха.

v Избегайте таких активных занятий, где его успех мало вероятен.

v Подкрепляйте проявленное усилие, а не только выполнение задания.

Разбивайте задание на мелкие, удобные компоненты. Например, если вы хотите, чтобы ваш ребенок убрал в комнате, то воздержитесь от приказания общего характера и разбейте задание на несколько частей

Рекомендации по взаимодействию с детьми, имеющими специфические личностные и поведенческие особенности

Правила общения с гиперактивными детьми

Критерии гиперактивности

Дефицит активного внимания

v непоследователен, ему трудно долго удерживать внимание

v не слушает, когда к нему обращаются

v с большим  энтузиазмом берется за задание, но так и не заканчивает его

v испытывает трудности в организации

v часто теряет вещи

v избегает скучных и требующих умственных усилий заданий

v часто бывает забывчив

Двигательная расторможенность

v постоянно ёрзает

v проявляет признаки беспокойства

v спит намного меньше, чем другие дети, даже во младенчестве

v очень говорлив

Импульсивность

v начинает отвечать, не дослушав вопроса

v не способен дождаться своей очереди, часто вмешивается, прерывает

v плохо сосредотачивает внимание

v не может дождаться вознаграждения

v не может контролировать и регулировать свои действия. Поведение слабо управляемо правилами

v при выполнении заданий ведет себя по-разному и показывает очень разные результаты

Дети с гиперактивностью остро нуждаются в четкой организации своей жизни. Гиперактивные  дети нуждаются в ясных границах, определяющих допустимое поведение. Нельзя идти у них на поводу – это приведет только к усилению хаоса.

v Правила, предлагаемые гиперактивным детям, должны быть простыми, ясными, насколько это возможно, немногочисленными.

v Ребенку необходим четкий режим дня, надо стремиться, не нарушать обычный распорядок.

v Следует избегать чрезмерной стимуляции и перенапряжения ребенка.  Идея «утомить его как следует» приведет скорее к перевозбуждению, чем к расслаблению и хорошему сну.

v Для гиперактивных детей недопустима вседозволенность, они нуждаются в четком определении правил поведения и твердом пресечении поведения недопустимого.

v Работать с гиперактивным ребенком целесообразней в первую половину дня, а не вечером. Интересно, что ребенок, общаясь один на один со взрослым, не проявляет признаков гиперактивности и гораздо успешнее справляется с работой.

v Уменьшать нагрузку ребенка следует по времени, но не облегчать ее.

v Делить работу на более короткие, но более частые периоды. Использовать физкультминутки.

v Занятия с ребенком необходимо строить так, чтобы его деятельность оказывалась успешной, а поставленная цель — достигнутой.

v Чем более экспрессивен, театрален взрослый, тем легче он справляется с проблемами гиперактивного ребенка, которого влечет все неожиданное, новое. Необычность поведения взрослого меняет психологический настрой ребенка, помогает переключить его внимание на нужный предмет.

v Снизить требования к аккуратности в начале, чтобы сформировать чувство успеха.

v Использовать тактильный контакт (элементы массажа, прикосновения, поглаживания). Так, укладывая ребенка спать в тихий час, взрослый, садясь рядом с ребенком, может поглаживать его, произносить тихие и ласковые слова. Таким образом, мышечное беспокойство и эмоциональная напряженность ребенка снизится.

v Постарайтесь договариваться с ребенком о тех или иных действиях заранее.

v Давайте четкие, короткие и конкретные инструкции.

v Используйте гибкую систему поощрений и наказаний.

v Необходимо поощрять каждый, даже самый незначительный успех ребенка, всякую его попытку изменить свое поведение и достичь цели. Поощрять ребенка сразу же, не откладывая на будущее.

v Предоставляйте ребенку возможность выбора.

v Оставайтесь спокойным. Нет хладнокровия – нет преимущества!

Как тренировать внимание гиперактивного ребенка

v При обучении гиперактивных детей особенно важен принцип соответствия учебного материала реальным возможностям ребенка.

v Гиперактивных детей необходимо готовить к школе. Но «готовить» — не значит только учить читать и писать. Гиперактивного ребенка, как и любого другого, надо научить слушать, выполнять определенные инструкции, быть внимательным и последовательным, разъяснить ему необходимость выполнения правил поведения в школе. Именно это гиперактивным детям дается труднее всего.

v Очень важно, к какому педагогу попадет ребенок – от отношения к нему учителя, от понимания его специфических трудностей зависит отношение ребенка к учебе и самому себе. Если воспитатель или учитель понимают причины неправильного поведения маленького «нарушителя», не считают его сознательным злоумышленником, у них больше шансов установить доброжелательный контакт и помочь такому ребенку.

v Приручите гиперактивность своего ребенка, помогите ему справиться со своей импульсивностью – радоваться результатам и гордиться ими вы будете вместе.

Агрессивный ребенок.  Как с ним быть?

Обычно в педагогике чаще упоминается об агрессивности подростков, однако агрессивность «молодеет». Психологи утверждают, что уже в 2-3 года у ребенка возможны проявления настоящей агрессии.

Критерии агрессивности

Ребенок:

v часто теряет контроль над собой

v часто спорит, ругается со взрослыми

v часто отказывается выполнять правила

v часто специально раздражает людей

v часто винит других в своих ошибках

v часто сердится и отказывается сделать что-либо

v часто завистлив, мстителен

v чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия окружающих (детей и взрослых), которые нередко раздражают его.

Предположить, что ребенок агрессивен можно лишь в том случае, если в течение не менее чем 6 месяцев в его поведении проявлялись хотя бы 4 из 8 перечисленных признаков.

Существуют следующие причины агрессии:

v Безусловно, что агрессивное поведение взрослых является важнейшим фактором становления агрессии их ребенка.

v Средства массовой информации.

v Характерологические особенности самого ребенка (гипервозбудимость, склонность  к аффективным вспышкам).

v Проявление нелюбви к ребенку со стороны близких, отчего у него возникает ощущение враждебности окружающего мира и в ответ в характере формируются безжалостность и жестокость.

v Причиной возникновения агрессии у ребенка могут быть унижение и оскорбление со стороны взрослых.

Выделяют 4 типа агрессивных детей

v Ребенок, склонный к физической агрессии. Он активен, любит риск, стремится к общему признанию. Обладает организаторскими способностями. Лидер в коллективе, но одновременно склонен к садизму, у него отсутствует самоконтроль, он импульсивен, для него не существует моральных ограничений. Такой ребенок виден сразу, его агрессия явная.

v Ребенок, склонный к проявлению вербальной агрессии. Отмечено, что эти дети психологически неуравновешенны, у них наблюдаются повышенная тревожность, неуверенность, обидчивость, нередки депрессивные состояния. Этот тип более «закрыт» для окружающих, такие дети метко попадают в цель – в самые «болевые точки» сверстников. Достается от «агрессоров» ядовитых словечек и взрослым.

v Ребенок, склонный к проявлению косвенной агрессии. Эти дети чрезмерно импульсивны, их отличают примитивные влечения, стремление к немедленному удовлетворению своих желаний. С одной стороны, они склонны к риску, с другой – чувствительны, мягки, уступчивы. Очень болезненно реагируют на критику.

v Дети – «негативисты». Этот тип свойственен в основном подросткам, уже имеющим достаточный социальный опыт, чтобы обдумывать каждое слово и каждое действие. Такие ребята все воспринимают «в штыки», критика для них – личная обида.

Для того, чтобы снизить агрессивность ребенка, вы  можете:

v Установить вместе с ребенком правила поведения и не менять их ни в коем случае. Вы должны обсудить с ребенком неприемлемые формы агрессивного поведения. Возможно, вам придется ограничить ребенка в чем-то, но и пойти на некоторые уступки.

v В ситуациях, провоцирующих агрессию, напоминать ему о правилах, которые вы вместе установили.

v Когда ребенок поступает правильно, хвалить его. Это закрепляет положительное поведение. И хвалить не односложно: «Молодец!», — а стараться сказать, что именно он сделал хорошо и почему вы довольны.

v Учите ребенка выражать свою агрессию конструктивно, не допускать таких ситуаций, когда ребенок от злости кусает или царапает других детей или самого себя.

v Проявлять  к ребенку больше любви. Нет малыша, который, чувствуя себя любимым, был бы агрессивным. Обычно явно выраженная агрессивность отличает как раз тех детей, которым родители уделяют мало внимания или к которым родители слишком строги.

Стили родительского воспитания в ответ  на агрессивные действия ребенка.

v Если вы резко подавляете агрессивное поведение ребенка такими словами как «Прекрати!», «Не смей так говорить», то ребенок может прекратить сейчас свои агрессивные действия, но выплеснет свои отрицательные эмоции в другое время и в другом месте. Ребенок копирует родителей и учится у них агрессивным формам поведения.

v Если вы игнорируете агрессивные вспышки ребенка, делаете вид, что не замечаете агрессии или считаете, что ребенок слишком мал, то ребенок будет продолжать действовать агрессивно, так как он думает, что делает все правильно.

v Когда родители дают возможность ребенку выплеснуть агрессию приемлемым способом и в тактичной форме запрещают вести себя агрессивно, скорее всего, ребенок научится управлять своим гневом. Ребенок учится анализировать различные ситуации и берет пример со своих тактичных родителей.

Правила работы с агрессивными детьми

v Будьте внимательны к нуждам и потребностям ребенка

v Демонстрируйте модель неагрессивного поведения.

v Будьте последовательны в наказаниях ребенка, наказывайте за конкретные проступки.

v Наказания не должны унижать ребенка.

v Обучайте приемлемым способам выражения гнева.

v Дайте ребенку возможность проявлять гнев непосредственно после фрустрирующего события.

v Обучайте распознаванию собственного эмоционального состояния и состояния окружающих людей.

v Развивайте способность к эмпатии.

v Расширяйте поведенческий репертуар ребенка.

v Отрабатывайте навык реагирования в конфликтных ситуациях.

v Учите брать ответственность на себя.

v Не фиксируйте внимание всех на нежелательном поведении ребенка и не впадайте сами в агрессивное состояние;

v Наиболее адекватное поведение с вашей стороны – это веское осуждение агрессии ребенка, но без жестких наказаний в случае проступка;

v Старайтесь, прежде всего, выяснить причину агрессии и спокойно, тактично ее устранить;

v Дайте возможность ребенку снять агрессию, выплеснув эмоции через игры;

v Старайтесь лишний раз приласкать ребенка, показав, что его тоже ценят, что он вам нужен;

v Реагируйте и откликайтесь на любые позитивные сдвиги в поведении ребенка, даже если они не заметные.

Тревожность

Признаки тревожного ребенка

v Не может долго работать, не уставая.

v Ему трудно сосредоточиться на чем-то.

v Любое задание вызывает излишнее беспокойство.

v Во время выполнения задания очень напряжен, скован.

v Смущается чаще других.

v Часто говорит о напряженных ситуациях.

v Как правило, краснеет в незнакомой обстановке.

v Жалуется, что ему снятся страшные сны.

v Руки у него обычно холодные и влажные.

v У него не редко бывает расстройство стула.

v Сильно потеет, когда волнуется.

v Не обладает хорошим аппетитом.

v Спит беспокойно, засыпает с трудом.

v Пуглив, многое вызывает у него страх.

v Обычно беспокоен, легко расстраивается.

v Часто не может сдержать слезы.

v Плохо переносит ожидание.

v Не любит браться за новое дело.

v Не уверен в себе, своих силах.

v Боится сталкиваться с трудностями.

Профилактика тревожности

v Общаясь с ребенком, не подрывайте авторитет других значимых для него людей. (Например, нельзя говорить ребенку: «Много ваши учителя понимают! Бабушку надо слушать.»)

v Будьте последовательны в своих действиях, не запрещайте ребенку без всяких причин то, что вы разрешали раньше.

v Учитывайте возможности детей, не требуйте от них того, что они не могут выполнить. Если ребенку с трудом дается какой-либо учебный предмет, лучше лишний раз помогите ему и окажите поддержку, а при достижении даже малейших успехов не забудьте похвалить.

v Доверяйте ребенку, будьте с ним честными и принимайте таким, какой он есть.

v Если по каким либо объективным причинам ребенку трудно учиться выберите для него кружок по душе, чтобы занятия в нем приносили ему радость и он не чувствовал себя ущемленным.

v Избегайте состязаний и каких-либо видов работ, учитывающих скорость.

v Не сравнивайте ребенка с окружающими.

v Чаще используйте телесный контакт, упражнения на релаксацию.

v Способствуйте повышению самооценки ребенка, чаще хвалите его, но так, чтобы он знал, за что.

v Чаще обращайтесь к ребенку по имени.

v Демонстрируйте образцы уверенного поведения, будьте во всем примером ребенку.

v Не предъявляйте к ребенку завышенных требований.

v Будьте последовательны в воспитании ребенка.

v Старайтесь делать ребенку как можно меньше замечаний.

v Используйте наказание лишь в крайних ситуациях.

v Не унижайте ребенка, наказывая его.

Способы взаимодействия с тревожным ребенком

Наша жизнь ускоряется. И на ребенка в подростковом возрасте ложится огромная нагрузка. Для того, чтобы ваш ребенок мог справляться со стрессом, ему необходимо научиться самому распознавать когда и какие эмоции, чувства могут вызвать стресс и как с ним бороться.

Тревожность

Обратите внимание вашего ребенка на такой момент. Если его внимание постоянно занимает мысль, например «Я, беспокоюсь о…, меня беспокоит…»; если он постоянно делает непроизвольные движения такие, как покручивание волоса, кусание ногтей, переминание с ноги на ногу, это признаки нервозности. Ребенок должен научиться следить за собой, распознавать их.
Обращение за помощью

Ребенок не должен справляться со всем в одиночку. Если у него слишком много обязанностей, он может попросить родителей, братьев и сестер, друзей помочь ему. Даже простой разговор по душам, о том как у него много проблем, уже даст некоторую эмоциональную поддержку.

Планирование
Научите ребенка планировать свой день. Если ему предстоит какая-либо нелегкая задача, лучше всего разделить ее на части и выполнять каждую часть за какой-то определенный промежуток времени. Такой подход поможет победить тревожность.
Выделение видов деятельности, с помощью которых можно отдохнуть
Научите вашего ребенка находить время на отдых. Помогите ему сделать список тех видов деятельности, с помощью которых можно отвлечься и отдохнуть. Это может быть встреча с друзьями, занятие спортом, музыкой и так далее.
Анализ поражений

Если ваш ребенок потерпел в чем-то неудачу, научите его извлекать из этого пользу. Вместо того, чтобы ругать себя «Я плохо написал контрольную, потому что я глупый и ничего не умею делать и ничего у меня не получается.» он должен реально смотреть на вещи «Я плохо написал работу, значит, что-то не доучил». Это поможет ему в следующий раз избегать подобных неприятностей и верить в свои силы.
Полноценный сон и хорошее питание

Ваш ребенок должен знать, сон и нормальное питание необходимы для того, чтобы были силы со всем справляться.

Избавление от негативных эмоций

Как помочь ребенку избавиться от постоянных негативных мыслей и ощущений, которые не дают покоя. Можно посоветовать ему завести дневник, в котором он бы описывал свои чувства, тем самым, материализуя их на бумагу, освобождаясь от них и понимая то, что за ними стояло.

Ставьте перед собой цели, но в пределах разумного

Научите вашего ребенка ставить реально достижимые цели и правильно оценивать свои силы и возможности.
Приоритеты
Когда день вашего ребенка представляет собой список дел и никакой свободной минуты, чтобы расслабиться и погонять мяч во дворе, научите его из всей массы выделять самое главное и начинать с него. Иногда все-таки стоит отложить назавтра то, что можно сделать сегодня.
Физические упражнения

Спорт укрепляет организм ребенка, делает его более энергичным, выносливым, устойчивым к стрессам. Вы должны приучить вашего ребенка к активным видам деятельности неважно будет ли это бег плавание или просто ходьба. Пусть он выберет сам на свое усмотрение.

Застенчивость и детские страхи

v Постарайтесь сконцентрировать свое внимание не на личности и общем поведение ребенка, а на каждой конкретной ситуации.

v Обсуждайте проблему на примере самого «свежего» случая, помня, что все обращения должны относиться  к проблеме, а не к ошибкам в поведении ребенка.

v Убедитесь, что ваш ребенок знает о своем праве выражать свои чувства и желания, чаще спрашивайте, как он относится к конкретной ситуации или предмету, поощряйте его желание высказать свое мнение, одобрение или неудовольствие.

v Вовлекайте ребенка в занятия, которые помогают ему укрепить уверенность в себе, это позволит вам похвалить его умения и, соответственно, породит у ребенка веру в себя и свои силы.

v Чаще играйте с ребенком в ролевые игры, разыгрывайте проблемные ситуации, помогайте найти из них выход, это позволит ему чувствовать себя безопаснее и увереннее.

v Помните, что лучший способ устранить застенчивость – постараться избегать в семье проявлений крайнего недовольства по отношению к ребенку – кричать на ребенка и ругать его, значит жестоко наказывать за педагогические ошибки взрослых.

v Робкому ребенку нужна ласка, поддержка и чувство безопасности. Когда ребенок поймет, что может без опаски положиться на приемных родителей, он почувствует себя спокойнее и с другими  людьми.

Девиантное поведение ребенка

Девиантное поведение

Норма и патология

Оценка любого поведения всегда подразумевает его сравнение с какой-то нормой, проблемное поведение часто называют девиантным, отклоняющимся.

Девиантное поведение – это система поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы, будь то нормы психического здоровья, права, культуры или морали. Девиантное поведение подразделяется на две категории.

Во-первых, это поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии.

Во-вторых – это антисоциальное поведение, нарушающее какие-то социальные и культурные нормы, особенно правовые.  Когда такие поступки сравнительно незначительны, их называют правонарушениями, а когда серьезны и наказываются в уголовном порядке – преступлениями. Соответственно говорят о делинквентном (противоправном) и криминальном (преступном) поведении.

Почему?

Во-первых, сказываются внутренние трудности переходного возраста, начиная с психогормональных процессов и кончая перестройкой Я-концепции.

Во-вторых, пограничность и неопределенность социального положения юношества.

В-третьих, противоречия, обусловленные перестройкой механизмов социального контроля: детские формы контроля, основанные на соблюдении внешних норм и послушании взрослым, уже не действуют, а взрослые способы, предполагающие сознательную дисциплину и самоконтроль, еще не сложились или не окрепли.

Алкоголизация

Особенность фармакологического воздействия алкоголя на психику заключается в том, что, с одной стороны, он, особенно в больших дозах, подавляет психическую активность, а с другой, особенно в малых дозах, стимулирует ее, снимая сознательное торможение и тем самым, давая выход подавленным желаниям и импульсам. Исследования пьянства выявили несколько закономерностей.

Поскольку опьянение снижает переживаемое индивидом чувство тревоги, пьянство чаще встречается там, где больше социально-напряженных, конфликтных ситуаций.

Выпивка связана со специфическими формами социального контроля; в одних случаях он является элементом каких-то обязательных ритуалов, а в других  выступает как антинормативное поведение, средство освобождения от внешнего контроля.

Основной мотив пьянства у мужчин – желание чувствовать себя и казаться сильнее; пьяный старается привлечь внимание к себе, чаще ведет себя агрессивно, нарушает нормы обычного поведения и т.д.

Алкоголизм часто коренится во внутреннем конфликте, обусловленном стремлением личности преодолеть тяготящее ее чувство зависимости. Это имеет свои социально-педагогические предпосылки. Если строгость воспитания и дефицит эмоционального тепла в раннем детстве сменяются затем установкой на самостоятельность и личные достижения, человеку трудно совместить эти противоречивые установки. Это вызывает чувство зависимости, мотивационный конфликт, находящий временное разрешение в алкогольном опьянении, создающем иллюзию свободы.

Что способствует алкоголизации подростков? Выпивая, подросток стремится погасить характерное для него состояние тревожности и одновременно – избавится от избыточного самоконтроля и застенчивости. Важную роль играют также стремление к экспериментированию и особенно нормы юношеской субкультуры, в которой выпивка традиционно считается одним из признаков мужественности и взрослости. И, само  собой разумеется действует дурной пример родителей.

Наркотизм (употребление наркотиков)

и подростковая наркомания.

Существуют  разные уровни наркотизации.

Единичное или редкое употребление наркотиков.

Многократное их употребление, но без признаков психической или физиологической зависимости.

Наркомания 1 стадии, когда уже сформировалась психическая зависимость, поиск наркотика ради получения приятных ощущений, но еще нет физической зависимости и прекращение приема наркотика не вызывает мучительных ощущений абстиненции.

Наркомания 2 стадии, когда сложилась физическая зависимость от наркотика и поиск его направлен уже не столько на то, чтобы вызвать эйфорию, сколько на то, чтобы избежать мучений абстиненции.

Наркомания 3 стадии – полная физическая и психическая деградация.

Первые две стадии развития обратимы; по мнению П. Нобла, только 20 % подростков, относящихся ко второму из указанных уровней, в будущем становятся настоящими наркоманами. Однако степень риска зависит также от возраста, в котором начинается употребление наркотика, и от характера наркотического средства (к опиатам привыкаю вдвое быстрее, чем к транквилизаторам).

Как и пьянство, подростковый наркотизм связан с психическим экспериментированием, поиском новых, необычных ощущений и переживаний.

Агрессивное поведение

Подростковая агрессия – чаще всего следствие общей озлобленности и пониженного самоуважения в результате пережитых жизненных неудач и несправедливостей (бросил отец, плохие отметки в школе).

Изощренную жестокость нередко проявляют также жертвы гиперопеки, избалованные маменькины сынки, не имевшие в детстве возможности свободно экспериментировать и отвечать за свои поступки; жестокость для них – своеобразный сплав мести, самоутверждения и одновременно самопроверки: меня все считают слабым, а я вот что могу!

Подростковые и юношеские акты вандализма и жестокости, как правило, совершаются сообща, в группе. Роль каждого в отдельности при этом как бы стирается, личная мораль ответственности устраняется. Совместно совершаемые антисоциальные действия укрепляют чувство групповой солидарности, доходящие в момент действия до состояния эйфории, которую потом, когда возбуждение проходит, сами подростки ничем не могут объяснить.

Суицидальное поведение

Суицид – самоубийство.

Повод, из-за которого человек, независимо от возраста, кончает с собой, может быть совершенно незначительным. Человек пьянеет вовсе не от последней капли. Надо смотреть глубже, помня, что «когда не самого важного, все становится неважным, и все неважное становится важным, и любое может стать смертельным».

Профилактика юношеских самоубийств заключается не в избегании конфликтных ситуаций – это невозможно, а в создании такого психологического климата, чтобы подросток не чувствовал себя одиноким, непризнанным и неполноценным. В девяти случаях из десяти юношеские покушения на самоубийство – не желание покончить счеты с жизнью, а крик о помощи. О подобных желаниях юноши и подростки часто говорят и предупреждают заранее; 80% суицидных попыток совершается дома, в дневное или вечернее время, когда кто-то может вмешаться. Многие из них откровенно демонстративны, адресованы кому-то конкретно, иногда можно даже говорить о суицидальном шантаже. Тем не менее, все это смертельно серьезно и требует чуткости и внимания.

Девиантное поведение и личность

v Пониженное самоуважение статистически связано у юношей практически со всеми видами девиантного поведения – нечестностью, принадлежностью к преступным группам, совершением правонарушений, употреблением наркотиков, пьянством, агрессивным поведением, суицидальным поведением. И различными психическими нарушениями.  Чем объясняется эта связь?

v Девиантное поведение способствует снижению самоуважения, потому что вовлеченный в него индивид невольно усваивает и разделяет отрицательное отношение общества к своим поступкам, а тем самым и  к себе.

v Низкое самоуважение способствует росту антинормативного поведения: участвуя в антисоциальных группах и их действиях, подросток пытается тем самым повысить свой психологический статус у сверстников, найти такие способы самоутверждения, которых у него не было в семье и школе.

v При некоторых условиях, особенно при низком начальном самоуважении, Девиантное поведение способствует повышению самоуважения.

v Кроме делинквентности важное влияние на самоуважение оказывают другие формы поведения, значимость которых с возрастом меняется.

v Однако у некоторых подростков этого не происходит, и они постоянно чувствуют себя неудачниками. Их негативное самовосприятие складывается из трех различных, но взаимосвязанных видов опыта.

v Во-первых, они считают, что не имеют личностно-ценных качеств или не могут совершить личностно-ценные действия и, напротив, обладают отрицательными чертами или совершают отрицательные действия.

v Во-вторых, они считают, что значимые для них другие не относятся к ним положительно или относятся отрицательно.

v В-третьих, они не обладают или не умеют эффективно использовать механизмы психологической защиты, позволяющие снять или смягчить последствия первых двух элементов субъективного опыта.

v Потребность в самоуважении особенно сильна, но поскольку она не удовлетворяется социально приемлемыми способами, то они обращаются к девиантным формам поведения.

v Чувство самоуничижения, своего несоответствия предъявляемым требованиям ставит перед выбором либо в пользу требований и продолжения мучительных переживаний самоуничижения, либо в пользу повышения самоуважения в поведении, направленном против этих требований. Выбирается, как правило, второе. Поэтому желание соответствовать ожиданиям коллектива, общества уменьшается, а стремление уклонится от них, и поведение подростка становятся все более антинормативными, толкая его все дальше по пути девиации.

v Достигается при этом цель – повысить самоуважение? При определенных условиях – да. Алкоголик, например, в состоянии опьянения не осознает своей ущербности и может даже гордиться собой.  Принадлежность к преступной шайке дает социально ущербному индивиду новые критерии и способы самоутверждения, позволяя видеть себя в благоприятном свете не за счет социально положительных, в которых он оказался банкротом, а за счет социально отрицательных черт и действий. Новая, негативная социальная идентичность предполагает и новые критерии самооценок, зачастую прямо противоположные прежним, так что бывший минус становится плюсом.

v Разумеется, девиация – не лучший и не единственный способ избавится от чувства самоуничижения. «Высокое самоуважение» преступника нередко проблематично, в нем много напускного, демонстративного, в глубине души он не может не измерять себя общесоциальным масштабом, и рано или поздно это сказывается.

v Компенсаторные механизмы, посредством которых подросток «восстанавливает» подорванное самоуважение, не совсем одинаковы для той или иной стороны его «Я». Чувство своей недостаточной маскулинности может побудить подростка начать курить или пить, что повышает его самоуважение как «крепкого парня». Но этот сдвиг не обязательно распространяется на другие элементы Я-концепции. Кроме того, подростковое самоуничижение снимается девиантным поведением лишь постольку такое поведение принято в соответствующей субкультуре, в случае же смены субкультуры оно теряет смысл.

v Девиантное поведение вначале всегда бывает немотивированным. Подросток, как правило, хочет соответствовать требованиям общества, но по каким-то причинам он не может этого сделать. Это отражается в его самосознании и толкает на поиск в других направлениях.

v Наличие девиантной группы облегчает совершение девиантных действий, если личность к ним внутренне готова; обеспечивает психологическую поддержку и поощрение за участие в таких действиях; уменьшает эффективность личных и социальных контрольных механизмов, которые могли бы затормозить проявление девиантных склонностей.

v Девиантные поступки увеличивают привлекательность совершающего их подростка для других, которые принимают такой стиль поведения; совершая антинормативные поступки, подросток привлекает к себе внимание, интерес. Вместе с тем девиантные поступки усиливают потребность подростка в социальном одобрении группы, особенно если он вырос в нормальной среде, где такие действия осуждаются. Наконец, девиантные действия вызывают отрицательное отношение к санкции со стороны «нормальных»  других, вплоть до исключения девиантного подростка из общения с ними. Это социальное отчуждение способствует активизации общения подростка с девиантной средой, уменьшает возможности социального контроля и способствует дальнейшему усилению девиантного поведения и склонности к нему. Для этой ситуации характерно формирование обратной зависимости между отношениями подростка в семье и степенью его вовлеченности в девиантные группы. В результате девиантные поступки из немотивированных становятся мотивированными.

Прием ребенка в семью и

условия его адаптации

Ребенок, которого помещают в семейную группу, знаком с воспитателями и членами его семьи. Однако пребывание в гостях и переход  в семью на длительный срок далеко не одно и то же.  Вхождение ребенка        в семью, освоение им новых условий и правил жизни осуществляется не автоматически; нужно немало терпения и заботы, чтобы помочь ему принять новую жизнь, воспитателей, их ценности как объект собственной идентификации.

Появление ребенка в семье создает новые отношения, ведет к перераспределению семейных ролей, возникновению новых привязанностей. Поэтому адаптация ребенка в семейной группе – двусторонний процесс, в котором и взрослые, и дети (кровные и те, что приходят в семью) испытывают определенные трудности.

Адаптация — процесс привыкания, притирания, людей друг к другу, к изменившимся условиям, обстоятельствам.

В первые две-три недели закладываются основы будущих взаимоотношений в семье. Успешность адаптации ребенка в первую очередь зависит от умения взрослых построить внутрисемейное общение.

Воспитанники специализированных учреждений, как правило, испытывают затруднения в общении с членами семьи, не сразу «вписываются» в сложившуюся систему семейных отношений. Они глубоко обижены кровной семьей, не умеют сопереживать другому человеку, проявлять любовь к нему, не доверяют окружающим, сохраняют дистанцию при взаимодействии с ними. Им трудно контролировать поведение, видеть последствия своих поступков, быстро освоить правильный тон общения. Первое, что они хотят понять, попадая в новое место, — это «почему я здесь?», «долго ли я тут пробуду?», «что будет со мной в дальнейшем?».

Дети независимо от возраста в первое время жизни в новой семье проверяют, насколько хорошо к ним относятся, что позволяют делать, как вести себя, какие вещи брать, как могут отнестись к плохим поступкам, школьным неуспехам. Установлению отношений   мешает нередко непомерное любопытство детей к различным вещам в доме, особенно к технике, с которой они незнакомы. Воспитатели жалуются на то, что дети все ломают, рвут, бьют и т.п. Иногда это оценивается как сознательное вредительство. Самый простой способ избежать неприятностей и сохранить мир в доме – заранее убрать те предметы, которыми в семье дорожат (духи, украшения, хрупкие предметы), а полезные для ребенка вещи выставить, чтобы ему было удобно их взять.

На первых порах не стоит резко менять привычный для ребенка режим дня, продиктованные новыми условиями его жизни. Воспитателю важно позаботиться, чтобы они были понятны воспитаннику и доступны для исполнения. Общение с ребенком взрослые должны строить так, чтобы он отчетливо понимал, чего от него ожидают, как воспринимают и оценивают его поведение, какие события ждут его завтра.

Очень важно в первые дни и недели уважать известную  внутреннюю автономность воспитанника, давать ему возможность быть самим собой, не пытаться быстро его перестроить. Повышенная забота, требования, контроль, запреты, как правило, вызывают напряжение, как у ребенка, так и у взрослых. Если ребенок позволяет себе то, что не принято в новой семье, это не должно расцениваться как вызов с его стороны, упрямство или каприз. Нужно время, чтобы он отказался от нежелательных форм поведения.

Бывают случаи, когда дети пугаются мужчин (отца семейства, старших мальчиков), не   хотят с ними общаться. Причиной такого поведения может быть негативный опыт жизни в родной семье или долгое проживание в детском сиротском учреждении, где почти нет мужчин. В таком случае нельзя обижаться и сердиться на ребенка, нужно дать ему время привыкнуть, увидеть, как общаются с отцом или старшими братьями кровные дети и другие члены семьи.

В первое время ребенок активно ищет свое место в новой семье. Ему трудно понять, в каких он отношениях с другими членами семьи, насколько от них зависит. Пока не установятся более или менее постоянные отношения, лучше не приглашать в дом гостей и не водить ребенка в незнакомые места.

Процесс адаптации во многом зависит от общения ребенка с кровными детьми. Видя их отношения с матерью и отцом, он овладевает новыми способами поведения.       Однако следует иметь в виду, что кровные дети воспитателя тоже находятся в психологически сложном положении. Они теряют часть внимания со стороны родителей – в первое время оно отдается новому члену семьи. Ему многое разрешается и прощается, с ним проводят больше времени. Это вызывает ревность у родных детей, их уверенность в любви к себе родителей ослабевает. Если приемный ребенок намного моложе кровных детей, то проблем меньше, если ровесник, то часто начинается соперничество, борьба за главную роль в семье. Есть примеры, когда приемный ребенок, приходя в семью, занимает центральное место, «распихивая» не только детей, но и взрослых. Переживания и распри детей на этой почве иногда принимают столь острый характер, что завершаются побегом из дома кровного ребенка. Вот почему следует поддерживать уверенность родных детей в прочности их положения, любви к ним, соблюдении их интересов. Опыт показывает, что укрепление взаимоотношений воспитателя с кровными детьми, их уверенность в нерушимости своих прав положительно сказываются и на их воспитаннике.

На первых порах полезно сохранить за родными детьми их вещи, игрушки. Они должны сами решить, что станет общим. Родительский приказ здесь просто вреден.

Воспитателю важно сделать родных детей своими сторонниками, даже партнерами в заботе о воспитаннике.

Трудности в период адаптации в семье испытывают не только дети, но и воспитатели. Им часто сложно определить, как реагировать на нежелательное поведение воспитанника.

Дети, пришедшие в семью из специализированного учреждения, ведут себя так, как они вели себя в прежней жизни. Многие из них, чтобы выжить, лгали, воровали, дрались, не щадили слабого; для них такое поведение было естественным. Многие выводы о правилах жизни дети делали из конкретных ситуаций поведения их родителей и близкого окружения: соврешь – похвалят, украдешь – получишь свою долю, позволишь взрослому определенные действия – будут вкусные вещи, игрушки, одежда и т.п. Ребенок может неадекватно реагировать на замечания, просьбы, увещевания. Даже понимая, что такое поведение не одобряется, он не может сразу от него отказаться.

Воспитатель не должен принимать на свой счет озлобленность воспитанника, понимая,  что неадекватный эмоциональный накал вызван прежним опытом ребенка, психологическими травмами, которые ему пришлось пережить. Другими словами, если ребенок кричит, называет взрослых непристойными словами, он ненавидит не их, а то, что напомнила ему конкретная ситуация. Иногда агрессия является единственной защитой   от стресса. Некоторые дети в такой ситуации убегают, прячутся или причиняют себе физическую боль. Должно пройти время, пока ребенок, живя в нормальной, доброжелательной среде, научится заменять аномальные формы снятия стресса более приемлемыми.

Воспитателю, прежде всего, следует попытаться понять истоки трудностей в общении с ребенком. Это снимает излишнюю напряженность, рождает сочувствие к ребенку вместо гнева, помогает найти правильный способ влияния на него. В одном случае – это метод естественных последствий (порвал – зашей, насорил – подмети, побил – добейся прощения, украл – верни, вернулся с гулянья позже назначенного времени – завтра придешь раньше на срок опоздания), в другом – обучение правильному поведению – детальное и понятное детям, в третьем – авансирование доверием, в четвертом – исключение внешних факторов, стимулирующих плохое поведение, и т.д.

Сложным в этическом и педагогическом плане является вопрос о наказаниях. Безусловно, должны быть исключены физические меры воздействия на ребенка, но система ограничений за нежелательное поведение должна существовать в каждой семье. Оговоримся при этом, что воспитатель должен понимать различие между поведением, которое ему не нравится, и поведением, которое недопустимо. Недопустимое поведение нужно немедленно прекращать. Однако не следует преувеличивать значение наказания, даже если с его помощью можно добиться быстрых изменений в поведении воспитанника. Прибегая к наказаниям, следует помнить о некоторых правилах:

v Нельзя наказывать ребенка старше 7 лет в присутствии посторонних;

v Нельзя наказывать подростка средствами, унижающими его достоинство;

v Нельзя наказывать ребенка хладнокровно, без гнева;

v Недопустимо систематически угрожать наказанием;

v Нельзя поддаваться искушению ответить грубостью на грубость ребенка, унизительно комментировать его поведение, полезнее обсудить поведение и конфликт спокойно. В любом случае лучше договориться с ребенком и найти компромисс.

Нельзя сразу требовать от воспитанника исполнения всех правил, регулирующих жизнь в данной семье. Дети не в состоянии за короткий срок освоить множество требований, запретов и ограничений. Если взрослые не понимают этого и сердятся на ребенка, нарушающего какие-то требования, возникает конфликт. И еще – не стоит спорить с ребенком по непринципиальным вопросам, желательно предоставить ему выбор, чтобы он чувствовал себя под постоянным контролем. Это помогает преодолевать нежелательное поведение ребенка.

Нередко воспитателям трудно понять и принять особенности поведения ребенка, обусловленные его отношением к прошлому. Между тем это отношение является одним из серьезных факторов, определяющих скорость и успешность адаптации воспитанника в семейной группе. Дело в том, что, попадая в новую семью, дети не сразу забывают о прошлом, оно не уходит из их сознания. Если ребенок до специализированного учреждения жил длительное время в детском доме, он, как правило, мало что помнит о своей кровной семье. Но если он попал в специализированное учреждение из семьи, то, помнит родителей, хорошие и плохие стороны своей жизни. При этом он еще не знает, что его ждет в семейной группе, и этим напуган. Психологи говорят в таких случаях, что у ребенка отсутствует новая идентичность и  в случае каких-то затруднений он стремится к прежней, знакомой ему идентичности (это может вызвать непослушание, неадекватную реакцию на окружающих и даже уход из семейной группы).

Дети, как правило, сохраняют позитивные представления о своей кровной семье. Попав в благополучную обстановку новой семьи, некоторые из них испытывают вину за «предательство» своих родных. Иногда они стараются тайно от воспитателя звонить или помогать своим непутевым родственникам: приносят им вещи или деньги, взятые из новой семьи. Это может быть расценено как воровство и вызвать негативные последствия. Часто дети рассказывают о своих родных, сравнивают жизнь в кровной и новой семье, ожидают от воспитателей оценки поступков их близких.

Подобные проявления детей нередко ставят воспитателей в тупик, вызывают беспокойство, особенно в том случае, когда они планируют установить опеку или усыновить ребенка. Не следует этого пугаться. Опыт показывает, что постепенно поведение детей меняется, болезненные проявления ослабевают или исчезают вовсе. Это происходит быстрее, если воспитатель и члены семьи правильно себя ведут.

Прежде всего, не следует разрушать положительного отношения ребенка к родным, так как оно свидетельствует о том, что чувства ребенка не притупились, что он способен на привязанность. Даже если ребенок рассказывает о своем прошлом небылицы, приукрашивает его, фантазирует, необходимо внимательно слушать и не выказывать недоверия, не сомневаться в правдивости его рассказов. Это поможет установить с ним контакт и доверительные отношения.

Не нужно пренебрежительно высказываться о прежней семье ребенка, о его близких. Это может обидеть его. Но он должен точно знать, что приход в новую семью – спасение для него, и внутренне согласиться с действительностью. Тогда он реже будет возвращаться к своему прошлому.

Если ребенок отрицательно относится к кровным родителям, испытывает к ним презрение и ненависть, воспитателю следует понять, что подобные чувства – слишком тяжелый груз для неокрепшей души.  Лучше поселить в ней милосердие, чем жестокость, лучше вместе с ребенком разобраться, в чем истоки «неродительского» поведения его родителей.

Воспитатель семейной группы, как и родитель, выступает по отношению к ребенку в разных ролях. Он является для него, во-первых, источником эмоционального тепла и поддержки, во-вторых – властью, высшей инстанцией, распорядителем благ,  в-третьих – образцом и примером для подражания, в-четвертых – другом и советчиком.

Советы замещающей семье по адаптации ребенка

v Не стоит торопить события, как бы вам не хотелось, чтобы ребенок поскорее привык  к Вам и в жизни к семье.

v Адаптационный период — 4-5 недель. За это время ребенок проводит постепенную психологическую подготовку для жизни в новой семье.

v При первом знакомстве с ребенком, постарайтесь с ним пообщаться, поиграть наедине, в отдельной комнате.

v После первой встречи желательно оставить какой-либо маленький подарок, чтобы ребенок почувствовал внимание и заботу со стороны  пока мало знакомого человека.

v Если визиты проходят успешно, ребенок ведет себя  спокойно, уверенно, его можно взять в семью на сутки.

v При проведении с ребенком нескольких дней в семье, по его эмоциональному состоянию можно определить, как он себя в этой семье чувствует, комфортно ли ему, удобно ли, стремится ли он встретиться с семьей снова.

v Родителям замещающей семьи необходимо в первые недели пребывания ребенка в домашних условиях сохранить тот режим дня, к которому он привык.

v Нежелательно приглашать в дом гостей, собирать шумные компании.

v Ни в коем случае нельзя плохо отзываться о родителях ребенка, расспрашивать  о прошлых травмирующих событиях.

v Уважайте ребенка, т.е.  верьте в его способности, относитесь к нему как к человеку, который имеет право на самостоятельные решения.

v Прежде всего, нужно сделать так, чтобы ребенка ничего не испугало, не вызвало отрицательных эмоций или не насторожило. Это может быть и непривычный запах в квартире, и домашнее животное, к которому вы привыкли, а ребенок никогда его не видел. Ребенок может испугаться лифта и отказаться подняться на нем и т.п.

Поведение и самочувствие ребенка не остается постоянным, оно меняется с течением времени по мере того, как он осваивается в новой обстановке. Как отмечают психологи, при адаптации ребенка в новых условиях имеется несколько стадий.

Стадии адаптации ребенка в семье

Первую стадию можно охарактеризовать как «Знакомство», или «Медовый месяц». Здесь отмечается опережающая привязанность друг к другу. Родителям хочется обогреть ребенка, отдать ему всю накопившуюся потребность в любви. Ребенок испытывает удовольствие от своего нового положения, он готов к жизни в семье. Он с удовольствием выполняет все, что предлагают взрослые. Многие дети сразу же начинают называть взрослых папой и мамой. Но это совсем не значит, что они уже полюбили — они только хотят полюбить новых родителей.

v Учтите: перед ребенком в этот период появляется много новых людей, которых он не в состоянии запомнить. Не удивляйтесь, что  иногда он может забывать, где папа-мама, не сразу скажет, как их зовут, путает имена, родственные отношения, спрашивает «как тебя зовут», «а что это» помногу раз. И это не потому, что у него плохая память или он недостаточно умен. Такое происходит либо потому, что его мозг пока не в силах запомнить и усвоить ту массу новых впечатлений, которая обрушилась на него, либо потому, что ему очень нужно лишний раз пообщаться, подтвердить, что это действительно его новые родители.

v   Довольно часто, совершенно неожиданно и, казалось бы, в неподходящее время, дети вспоминают биологических родителей, эпизоды, факты из прежней жизни, начинают спонтанно делиться впечатлениями. А вот если специально спрашивать о бывшей жизни, некоторые дети отказываются отвечать или говорят неохотно. Это не свидетельствует о плохой памяти, а объясняется обилием впечатлений, которые ребенок не в состоянии усвоить.

Вторую стадию можно определить как «Возврат в прошлое», или «Регрессия». Первые впечатления схлынули, эйфория прошла, установился определенный порядок, начинается кропотливый и длительный процесс притирания, привыкания членов семьи друг к другу – взаимная адаптация. Ребенок понимает, что это — другие люди, в семье — другие правила.

v Возможно, ребенок не сразу может приспособиться к новым отношениям. Он почти беспрекословно подчинялся правилам, пока это было в новинку. Но вот новизна исчезла, и он пробует себя вести как прежде, присматриваясь, что нравится, а что не нравится окружающим. Происходит очень болезненная ломка сложившегося стереотипа поведения.

v Как отмечают психологи, в этой стадии у детей могут отмечаться такие симптомы, как: фиксация на чистоте, опрятности или, наоборот, грязи и неопрятности; чувство беспомощности или чувство зависимости; чрезмерная озабоченность своим здоровьем, преувеличенные жалобы, повышенная чувствительность, отказ от нового, необъяснимые припадки злобы, плача, усталости или тревоги, признаки депрессии и т.п.

v В эти месяцы часто обнаруживаются психологические барьеры: несовместимость темпераментов, черт характера, ваших привычек и привычек ребенка.

v У детей, воспитывавшихся в детских домах, за время пребывания в них формируется свой идеал семьи, в каждом живет ожидание папы с мамой. С этим идеалом связывается ощущение праздника, прогулок, игр. Взрослые же, занятые житейскими проблемами, не находят для ребенка времени, оставляют наедине с самим собой, считая его большим («Иди, поиграй, займись чем-нибудь…»). Либо чрезмерно опекают ребенка, контролируя каждый его шаг.

v У многих взрослых, столкнувшихся с этими проблемами, не хватает сил, а главное терпения дождаться пока ребенок сделает то, что им нужно. Особенно ярко в этот период проявляются: отсутствие знаний об особенностях возраста, умений устанавливать контакт, доверительные отношения и выбирать нужный стиль общения. Попытки опереться на свой жизненный опыт, на то, что их так воспитывали, часто терпят поражение.

v Привыкнув к новым условиям, ребенок начинает искать линию поведения, которая удовлетворила бы приемных родителей. Этот поиск не всегда удачен. Чтобы привлечь к себе внимание, ребенок может изменять поведение неожиданным образом. Поэтому вас не должно удивлять, что веселый, активный ребенок вдруг стал капризным, часто и подолгу плачет, начинает драться с родителями или с братом, сестрой (если они есть), делает назло то, что не нравится им. А угрюмый, замкнутый — проявлять интерес к окружающему, особенно, когда за ним никто не наблюдает, действует исподтишка либо становится необыкновенно активным

v Очень важно понаблюдать за поведением ребенка и понять его причины, полезно обратиться к специалистам, психологам или таким же усыновителям. Сейчас большие возможности для обмена информацией, поделиться проблемами предоставляет интернет.

Третья стадия — «Привыкание», или «Медленное восстановление». Вы можете заметить, что ребенок как-то неожиданно повзрослел. Если раньше его привлекали малыши, то покидает их игры, выбирает компании близкие ему по возрасту. Исчезает напряжение, дети начинают шутить и обсуждать свои проблемы и трудности со взрослыми. Ребенок привыкает к правилам поведения в семье и в детском учреждении. Он начинает вести себя также естественно, как ведет себя родной ребенок в кровной семье. Ребенок принимает активное участие во всех делах семьи. Без напряжения вспоминает о своей прошлой жизни. Поведение соответствует особенностям характера и полностью адекватно ситуациям.

Приспособившись к новым условиям, дети реже вспоминают прошлое. Если ребенку хорошо в семье, он почти не говорит о прежнем образе жизни, по достоинству оценив преимущества семьи, не хочет в него возвращаться. Дети дошкольного возраста могут спрашивать взрослых, где они так долго были, почему так долго его искали? Если ребенок чувствует хорошее отношение к себе, возникает привязанность к родителям и ответные чувства. Он без труда выполняет правила и правильно реагирует на просьбы.

Как подготовиться к приему ребенка

v Вы берете ребенка в гости, помните – эти дети вам ничем не обязаны. Пока, по крайней мере. Сам факт того, что взяли их к себе домой, к долгосрочным и тесным отношениям с вами их еще не обязывает. Поэтому ждать от них сиюминутных благодарностей, внимания не стоит. И обижаться на это не стоит. У многих из них такой «навык» просто еще не сформировался.

v Следующий важный момент – подготовка членов семьи к приходу ребенка. Перед прибытием ребенка поговорите со своими близкими, дайте возможность выразить им все свои чувства и отношение к этому событию. Постарайтесь, по возможности, ответить на все их вопросы. И у них, и у вас в отношении него могут быть чересчур завышенные ожидания.

v Очень важно заранее выстроить доверительные отношения между ребенком и членами семьи, создать состояние радостного ожидания. Это можно сделать еще до прихода ребенка в дом. Ребенку стоит показать фотографии дома, членов семьи, имеющихся в доме животных, а домашним – фотографии будущего гостя.

v Часто бывает так, что ребенок при первой встрече пугается мужчин, долго не может привыкнуть к новому папе. Это происходит, если ребенок долгое время находился в детских учреждениях, где работают женщины, и мужчины непривычны для ребенка. Наберитесь терпения и не обижайтесь на ребенка, если он отдает предпочтение кому-то одному из членов семьи.

v У ребенка был жесткий режим дня, поэтому старайтесь его не сразу и не сильно менять. Выясните, какой режим дня был до этого  у ребенка.

v Старайтесь с первых часов пребывания ребенка в доме озвучивать правила жизни семьи по мере возникновения затруднений. Правила должны быть понятными для ребенка, и представлять собой не список запретов, а варианты поведения в доме.

v Установить контакт с ребенком проще всего через игрушки. Однако вам не стоит вываливать на него горы новых игрушек, думая, что они вызовут у него бурю восторга. Маленького ребенка непривычные игрушки могут напутать.

v Постарайтесь воссоздать в доме какие-то элементы, знакомые ему по учреждению и создающие у него ощущения знакомого и приятного.

v Устраните новые для ребенка резкие и громкие звуки, сильные запахи.

v Выясните, как ребенок питался, его предпочтения в еде. Не настаивайте, если ребенок будет отказываться от каких-то ценнейших, на ваш взгляд, продуктов. Не беспокойтесь, со временем он все это начнет есть.

v За обеденным столом у ребенка должно быть свое место – это делает его полноправным членом семьи. Очень важно, чтобы он сидел на одном уровне с остальными.

v Если что-то ребенку особенно нравится в еде или удовольствиях, не старайтесь выдать это все в максимальных количествах. Принцип «все и сразу» здесь не сработает, но может привести к серьезным расстройствам или аллергическим реакциям у ребенка. Умеренность и постепенность, в это время,  для ребенка гораздо важнее мер по компенсации обделенности его в чем-либо.

Дела, которые необходимо сделать заранее

v Для ребенка необходимо подготовить удобное отдельное спальное место. Если у ребенка есть недержание мочи, то это серьезная проблема: необходимо иметь пластиковые покрытия для матраса и сменное постельное белье.

v Для соблюдения личной гигиены ребенку нужно подготовить шампунь, мыло, банное и обычное полотенце, зубные щетки, зубную пасту и стакан для полоскания, дезодоранты и т.д.

v Для игр необходимо иметь определенный набор детских игрушек, игр, скейтов, велосипедов и т.д., соответствующих возрасту ребенка. Неплохо иметь под руками цветные мелки, бумагу, карандаши, книги с иллюстрациями. Оцените свой дом с точки зрения соответствия определению «дружественный к детям дом»

v Питание: до размещения ребенка к вам в дом, поинтересуйтесь, какую пищу ребенок привык есть и постарайтесь не «ошарашить» его своими кулинарными изделиями в первое время, так как не все дети быстро перестраиваются к домашней пище.

День прибытия ребенка в семью

v Не привлекайте родственников к встрече ребенка в первый день. Это может вызвать у него смущение и подавленность. Только ваша семья должна присутствовать на этой встрече.

v Ознакомьте ребенка с домом: покажите все комнаты в доме, расскажите о назначении каждой из них. Расскажите, кому принадлежат вещи, находящиеся в каждой комнате, а также правила их посещения (по приглашению). Расскажите, какая комната не имеет таких ограничений. Попросите ребенка стучать в любую закрытую дверь и входить только в том случае, если не будет ответа. Нужно показать ребенку все жилье, рассказать, какие помещения для чего предназначены, где находится его личное место, а где других членов семьи, где должны находиться его вещи, и в каком порядке они будут храниться.

v Важно, чтобы ребенок с первого дня пребывания в семье привыкал к ежедневному распорядку дня, т.е.  к тому, как будет протекать его жизнь в семье с утра до вечера. Нужно описать, что происходит в определенный момент дня, показать, где это происходит, и кто в этом участвует. Распорядок дня вносит в жизнь семьи определенное спокойствие. Режим дня создает благоприятные возможности для наблюдения: что ребенок умеет делать хорошо, а чему его еще надо научить, какими навыками он владеет, а какими еще нет, увидеть проявления желательного и нежелательного поведения.

v Решите вопрос, как обращаться друг к другу. Спросите ребенка, есть ли у него какое – нибудь уменьшительное имя, которое он предпочитает. Разрешите выбрать из набора имен то, с которым он будет обращаться к вам.

v Обсудите правила поведения, ответственность, ограничения, стимулы, наказания за нарушения правил. Не пугайтесь, что дети рассердятся, обидятся – так многие объясняют нежелание вести такие разговоры. Дайте знать, что может ожидать ребенка, если он будет дурно себя вести.

v О том, что ребенок находится у вас в гостях, и что пока или вообще нет возможности принять его в семью насовсем, нужно сообщить почти сразу же. Постарайтесь, несмотря на его просьбы, реагировать твердо, не тешить его надеждами. Семья должна выбрать верную линию поведения, чтобы ребенок не питал лишних иллюзий. Поэтому, приглашая в гости, НИЧЕГО НЕ ОБЕЩАЙТЕ! Что мол, возможно, но только не сейчас, а потом. Вот когда это «потом» наступит, тогда и нужно говорить об этом.

Как помочь ребенку войти в вашу семью

Эмоциональную близость между вами и ребенком вам помогут создать:

v Совместные игры, занятия с ребенком;

v Совместные дела по дому;

v Беседы, разговоры на интересующие его темы;

v Предоставление ребенку возможности выслушать его, понять его проблемы, проникнуться его интересами (какими бы незначительными они вам не казались, для ребенка все значимо);

v Поддержка, когда он расстроен, ухаживание, когда он плохо себя чувствует или когда болен.

Список литературы

1.Алан Фромм Азбука для родителей. Лениздат. 1991.

2.Алексеева В.А., Новосельский И.Г.  Жестокое обращение с ребенком. Причины. Последствия. Помощь. – М.: Генезис, 2006.

3.Владимирская А.О., Владимирский П.А.  Ты плохо себя ведешь! Секреты воспитания детей и родителей. — Ростов н/Д: «Феникс», 2005.

4.Гиппенрейтер Ю.Б.  Общаться с ребенком. Как?  – М.: «ЧеРо», 2004.

5.Денисова Е.Н., Медведев А.А., Принять, понять, полюбить. Книга для приемных родителей —  Калуга: Эйдос, 2006.

6.Журнал  «Воспитание школьников» № 5, 2007г. стр.58

7.Кон И.С.  Психология ранней юности: Книга для учителя. —  М.: Просвещение, 1989.

8.Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей: Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг. – М.: ТЦ Сфера, 2004.

9.Монахова А.Ю. Психолог и семья: активные методы взаимодействия – Ярославль, 2004.

10.Психологическое сопровождение лиц, переживших насилие в семье: научно-методическое пособие / под ред. проф. Ю.П.Платонова. – СПб.: Санкт-Петербургский государственный институт психологии и социальной работы, 2002.

11.Фонтенел. Д. Советы родителям, проблемы переходного возраста.                      – М.: «Росмэн», 1998.

12.Чужих детей не бывает / под ред. Ф.Р. Зевахиной – М.: «Оргсервис — 2000», 2005.

13.Шишковец Т.А. Осложненное поведение подростков: Причины, психолого-педагогическое сопровождение, коррекция: Справочные материалы. – М., 2006.